Работа написана по теме и вовремя.
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности развития речи у глухих и слабослышащих
- 78 страниц
- 2009 год
- 1096 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста
1.1. Значение и функции речи………………………………………………….5
1.2. Закономерности формирования речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….8
Глава 2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с глухих и слабослышащих
2.1. Клинико - психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих ……………………………20
2.2. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих ……………………………………………………..29
Глава 3. Направления логопедической работы по речи детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих
3.1. Методики изучения развития речи у детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих …………………………………………….37
3.2. Состояние развития речи у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..41
3.3. Коррекционная помощь детям с нарушениями слуха. Анализ результатов исследования…………………………………………………………………….46
Заключение………………………………………………………………………53
Список литературы……………………………………………………………..54
Приложения……………………………………………………………………...58
II.Введение в тему.
— Как одним словом можно назвать все, что изображено на ваших картинках?
III.Изучение нового.
Дети рассматривают картину «Сбор фруктов».
— Что изображено на картине?
— Какие фрукты растут в саду?
— Что делают дети в саду?
— Какие фрукты собирают дети?
— Как называется сад, в котором растут фрукты?
— Что можно приготовить из фруктов?
— Человек, который ухаживает в саду за фруктовыми деревьями, называется садовод.
IV. Физкультминутка (сочетание движений с речью).
Вот так яблоко! Оно Стал ветер веточку качать,
Соку сладкого полно. И трудно яблоко достать.
Руку протяните, Подпрыгну, руку протяну
Яблоко сорвите. И быстро яблоко сорву!
Вот так яблоко! Оно Соку сладкого полно.
V. Закрепление. И/у «Один — много».
— Я назову один фрукт, а вы назовете много: яблоко — яблоки, слива..., лимон..., персик..., апельсин....
VI. Итог.
...
1.1. Значение и функции речи
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга [3, С. 12].
Речь- форма общения (коммуникации) людей посредством языка. Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений. Речь оформляется в соответствии с нормами языка. Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в речи. Речь, являясь средством выражения мыслей, становится механизмом мышления человека, средством осуществления мыслительных операций. Тесно связана речь и с другими психическими процессами: восприятием, запоминанием и воспроизведением; существенна роль речь. В воображении, при осознании своих эмоций, регуляции своего поведения. В зависимости от вида речевой деятельности выделяют речь.
...
1.2. Закономерности формирования речи у детей старшего дошкольного возраста
Рассмотрим достижения речевого развития детей дошкольного возраста по материалам Гвоздева А.Н., который характеризует поэтапное их развитие с учетом возрастных психо-физических изменений.
А. И. Гвоздев [7 ] дает описание этапов нормального развития детской речи.
Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет все более и более дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.
Так, на ранних этапах речевого развития внимание детей сосредоточивается на интонационно-ритмических структурах родного языка. Овладевая первыми словами и первыми соединениями их между собой, ребенок использует слова в слитном виде и в такой грамматической форме, которая была воспринята им из речи окружающих.
...
2.1. Клинико - психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих
Все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости.
...
2.2. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих
Л.П. Носкова отмечает, что при характеристике речевого развития детей с недостатками слуха обычно указываются два отличительных признака, а именно: её отсутствие (немота) или глубокое недоразвитие (предполагающее нарушение всех уровней языковой системы). Однако данная оценка состояния речи справедлива лишь тогда, когда точкой отсчёта является полноценная, осмысленная звуковая членораздельная речь с достаточной синтаксической развёрнутостью и вполне нормальной лексической наполняемостью [20].
Но обобщённая характеристика состояния речи детей с нарушениями слуха требует детализации и конкретизации с учётом разных проявлений языковой компетенции.
Одни дети не только молчат в окружении говорящих, но даже смеются и плачут почти беззвучно. Другие, смеясь и плача, издают эмоционально окрашенные голосовые реакции и, привлекая внимание взрослых, громко кричат.
...
3.1. Методики изучения развития речи у детей старшего дошкольного возраста глухих и слабослышащих
Цель исследования: изучить особенности речевого развития детей, имеющих нарушения слуха.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Исследование речи детей в норме и патологии.
2. Разработка и проведение коррекционных заданий и упражнений, направленных на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста имеющими нарушения слуха.
3. Систематизация коррекционных заданий и упражнений.
4. Анализ полученных результатов.
База исследования: дети в возрасте 6,5-6,10 лет, обучающиеся в МДОУ №343 г. Челябинска (10 человек) и 10 детей в возрасте 6,10-7,1 лет, имеющие нарушения слуха.
Нами были выбраны дети, как в норме, так и те, кто имеет тугоухость I степени (все 10 детей имеют такую патологию).
В данном исследовании была использована методика, предложенная Е.Г. Речицкой [32].
...
3.2. Состояние развития речи у детей старшего дошкольного возраста
Исследование состояния развития речи детей в норме и детей с сниженным слухом дало следующие результаты, отраженные на рисунках 1-3.
На рисунке 1 изображены результаты изучения объема словарного запаса детей.
Рис. 1. Результаты изучения словарного запаса
Итак, проводя сравнительные результаты объема словарного запаса детей в норме и детей сниженным слухом, видим следующее:
-уровень развития словаря ниже нормы показало 20% детей в норме и 70% детей с сниженным слухом;
- уровень развития словаря в пределах нормы показало 60% детей в норме и 30% детей с сниженным слухом;
-уровень развития словаря выше нормы показало 20% детей в норме, и не было выявлено таких детей со сниженным слухом.
Анализируя ответы детей видим, что дети со сниженным слухом имеют следующие трудности в словаре.
...
50 источников
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
