Формирование этикетной речи у детей дошкольного возраста

Введение
Вопросы, касающиеся культуры поведения людей, формирования принятых общечеловеческих норм и правил поведения у детей, воспитание этических и эстетических взглядов, наиболее актуальны в наше «демократические и свободное» время. Прежде всего, они должны волновать людей взаимодействующих с детьми – работников педагогической сферы, культурно-массовой и досуговой деятельности, медицинских работников, и самое главное – родителей – воспитывающих наше будущее поколение.
Конфликт между реальным поведением людей и высоконравственным поведением все острее и четче встает в современном обществе. Обращение к нормам и правилам поведения, формирование этикетных умений, осознание значимости культуры общения затрагивает все слои населения. Прежде всего, необходимо обратиться к взаимоотношениям между членами семьи, и определить каковы нравственные и этические ценности данной ячейки общества. После семьи, на первом месте (при условии, что ребенок посещает детский сад) для ребенка стоит детский сад. Именно в нем он приобретает первые возможности социализации. С.А. Козлова, полагает, что успешная социализация ребенка напрямую зависит от степени культуры поведения и общения ребенка. На наш взгляд это утверждение верно и оно показывает значимость и важность воспитания и осознания у ребенка навыков и умений, которые помогут ему в отношении любой жизненной ситуации (поход в гости, театр, на выставку и т.д.).
В отношении осознания норм и правил этикета, воспитание необходимо начинать с самого рождения (родительский пример), а затем продолжать в социальной среде (детский сад, группы раннего развития). Родители передают «эстафету» работникам детского сада, которые в свою очередь потом передадут ее педагогам школы. Поэтому вопрос формирования этикетных умений наиболее актуален в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок уже определенным образом прошел адаптационный период в детском саду и начинает подготовку к школе. Старший школьный возраст – это период, когда какие-то навыки поведения и общения уже получены детьми, и они могут сравнить, приумножить и расширить свои знания. Главное лицо, кто должен правильно расставить ориентиры – это воспитатель или педагог, который целенаправленно занимается с детьми (если существует такая возможность).
Нам представляется, что формирование этикетных умений должно войти в программу подготовки к школе и стать обязательным для всех дошкольных учреждений. Это условие обеспечит формирование культуры поведения в современном обществе.
Цель представленной работы – формирование этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи настоящей работы:
1. Изучить литературу по представленной проблеме.
2. Дать характеристику старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести формирующий эксперимент по развитию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Выявить эффективность формирующего эксперимента с помощью контрольного эксперимента.
Объектом исследования является процесс развития детей старшего дошкольного возраста
Предметом исследования является формирование этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: использование в педагогическом процессе развивающих занятий, направленных на повышение уровня знаний по этикету, развитие способности к бережному, вежливому отношению к людям и вещам, вежливому поведению, в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать социально-этические правила речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования
1. Теоретические: Анализ литературы по теме исследования;
Теоретическая база. В основу представленной работы были положены труды следующих авторов:
• С.В. Петерина «Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста», 1986г.;
• Л.Ф. Островская «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников», 1987г.;
• Н.Ф. Виноградова «Дети, взрослые и мир вокруг», 1993г.;
• С.А. Козлова, Т.А. Куликова «Дошкольная педагогика», 2000г.;
И.Н. Курочкина «Этикет для детей и взрослых», 2001г.
2. Эмпирические: Психодиагностика
Опросник, содержащий типовые ситуации общения
3. Методы статистической обработки данных
База исследования: Эмпирическое исследование проходило в ГОУ Центр развития ребёнка – детский сад 41, города Санкт-Петербурга.
Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития культуры речи и общения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Лингво-методические основы формирования речевого этикета 18
1.3. Условия формирования этикетной речи (или умений) у детей старшего дошкольного возраста 21
1.4. Анализ программ и методических пособий ДОУ 27
Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 38
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы 44
2.3 Контрольный этап опытно-поисковой работы 56
2.4 Работа с родителями по развитию речи и этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 59
2.5 Формирование речевого этикета у дошкольников с помощью кейс-ситуаций 61
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

Заключение
Возросшая потребность в осознании важности и значимости культуры поведения выводит воспитателей и педагогов на новый уровень работы с детьми. Старший дошкольный возраст – наиболее благоприятный для формирования этикетных умений (соответственно культуры общения и поведения), так как дети пяти-шести лет обладают сформированными психическими процессами (мышление, память, внимание, воображение), начинается процесс самопознания, «Я» образная концепция выходит на первый план, эмоциональная сфера наполнена ярким, живым, чутким фоном, дети отзывчивы и восприимчивы ко всему увлекательному и новому.
Наша работа освещает небольшую часть проблемы формирования этикетных умений. Выделяет ряд существенных работ по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста и обращает внимание на благоприятные условия реализации этикетных умений во время и вне занятий. Внешний облик, общение с коллегами и детьми, поведение в общественных местах, мимика, интонация, жесты – все это играет значимую роль при формировании этикетных умений у детей. Что важнее – систематически-последовательные «заучивания» правил поведения, или пример воспитателя? Интересная сюжетно-ролевая игра со сверстниками или родительский пример? На данные вопросы нет однозначного ответа, но одно можно утверждать наверняка, что если культура окружающих ребенка на высоком уровне, то все средства будут иметь успех.
Другой вопрос, что культура поведения родителей, взаимоотношения в семье, «свободное» поведение людей в обществе накладывают свои негативные отпечатки и полностью перечеркивают стремления воспитателя или педагога.
Вероятно, что только увлеченная этим предметом натура, с яркой харизмой личность воспитателя или педагога, с высоким профессиональным потенциалом, способна увлечь современных детей. Чаще всего сводя подачу материала к переубеждению детей. К этим качествам в нашей работе мы прибавили условия успешности, соблюдение которых также приблизит воспитателей и педагогов к положительному результату.
По результатам проведенного исследования было выявлено, что существуют статистически достоверные различия (использован критерий Стьюдента) по показателям исследования уровня сформированности социально-этических правил речевого поведения у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента. Уровень сформированности социально-этических правил речевого поведения у детей экспериментальной группы выше показателей детей контрольной группы данной выборки.
Можно предположить, что гипотеза исследования подтвердилась, то есть нам удалось доказать, что использование в педагогическом процессе развивающих занятий, направленных на повышение уровня знаний по этикету, развитие способности к бережному, вежливому отношению к людям и вещам, вежливому поведению, в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать социально-этические правила речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены решены.

Список литературы
1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.
2. Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 399 с.
3. Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с.
4. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006. № 5. С. 16 – 17.
5. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
6. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
7. Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с.
8. Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения. M.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c.
9. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с.
10. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98 – 101.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.
12. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. М.: Академия, 2001. 265 с.
13. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
14. Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – 3-е изд., исп. и доп. М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с.
15. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. М.: Айрис-пресс, 2009. 208 с.
16. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. / Р.В. Овчарова., Н.В. Мельникова. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с.
17. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
18. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с.
20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
21. Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 17.
22. Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006. № 18.
23. Смирнова Е.О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.
24. Смирнова Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. №1. С.26-37.
25. Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 557 с.
27. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После.2002. № 12.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
29. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.