Комплекс пиктограмм, направленных на развитие словообразования у детей с ОНР 4-5 лет

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Совершенствование и развитие возможно лишь при непременном условии овладения речью.
Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта» [1.с.215].
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Общее недоразвитие речи может влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности
Проблема общего недоразвития речи (ОНР) – одна из актуальных в современной логопедии. Общее недоразвитие речи включает различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [2, c.90]. Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник еще на рубеже 18 - 19 веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом [3]. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, А.Н.Гвоздев, Е.С.Кубрякова, А.А.Леонтьев, Н.М. Юрьева и др.).
В то же время, в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с 3 уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития». С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или
иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова (2000г.),, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др. Мастюкова Е.М (2000г.), Алексеева М.М., Яшина В.И. (1997г.), Арушанова А.Г.(2005г.), Короткова А.В., Дроздова Е.Н.(2004г.). Эти сведения носили, как правило, характер констатации тех отдельных трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном продуцировании производных наименований. На этой основе были определены некоторые направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) и школьного возраста (Р.И. Лалаева, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, Р.И. Щуйфер, А.В. Ястребова и др.). В то же время исследования по данной проблеме не носили системного, глубокого характера. Так, не предпринималось специальных исследований, направленных на всестороннее изучение становления процессов словообразования у детей с недоразвитием речи, на выявление у них специфических трудностей в протекании этих процессов. Не было разработано научно обоснованных методов формирования словообразования у данной категории детей. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико – грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных [4,с.26].
Таким образом, остается нерешенной проблема изучения состояния и развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи; влияния словообразования на развитие устной и письменной речи детей; разработки научно обоснованных методов формирования навыков словообразования у детей с недоразвитием речи дошкольного и младшего школьного возраста.
Одним из путей развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи у детей дошкольного возраста является наглядное моделирование [5,с.26].
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним [6,с.26]. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ветрова Н.М также отмечает, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников [7,с.56].
Малетина Н., Пономарева Л.отмечают, что пиктограммы позволяют ребенку подобрать большое количество однокоренных слов, которые будут произведены от данного корневого слова. Особой чертой пиктограмм служит то, что рисунок направляет мысль ребенка, являясь своеобразной подсказкой, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок будет подыскивать самостоятельно или с помощью педагога. Использование пиктограмм, в отличие от моделей, дает возможность образовывать новые слова не отдельными группами, а целыми «семьями» слов [8]. К сожалению, до сих пор пиктограммы как средство развития навыка словообразования на логопедических занятиях используется достаточно редко. В связи с этим, теоретических разработок по данной проблеме очень мало, и нами было решено исследовать возможности использования пиктограмм как средств развития словообразования у детей с ОНР, а также разработать игры и упражнения, которые использовались бы на логопедическом занятии с детьми с ОНР.
Таким образом, актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что проблема развития навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи относится к числу теоретически и практически значимых, но еще недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.
Цель исследования: разработка программы занятий на развитие навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с общим недоразвитием речи с использованием пиктограмм.
Объектом данного исследования выступает процесс развития навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с ОНР.
Предмет исследования: использование пиктограмм с целью развития навыка словообразования у детей с ОНР.
Гипотеза: использование пиктограмм на логопедическом занятии с дошкольниками 4-5 лет с ОНР будет способствовать развитию навыка словообразования. Это связано с тем, что детям с ОНР необходимы вспомогательные средства для развития практически всех компонентов речи. Наглядное моделирование является игровым методом, с помощью которого ребенок играет с набором карточек и одновременно развивает свою речь и высшие психические функции.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) изучить теоретический материал по развитию навыка словообразования у детей дошкольного возраста;
2) выявить пути и закономерности формирования навыка словообразования у детей с ОНР;
3) рассмотреть пиктограмму как игровой метод развития;
4) подобрать и адаптировать методики, позволяющие диагностировать уровень развития речи у детей с ОНР дошкольного возраста;
5) экспериментально подтвердить эффективность использования пиктограмм с целью развития навыка словообразования у детей с ОНР;
6) проанализировать результаты экспериментального исследования.
В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями специальной педагоги и задачами исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение состояния проблемы;
2) экспериментальные: анализ анамнестических данных, наблюдение, анкетирование, констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
3) статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс коррекционных занятий с использованием пиктограмм поможет педагогам и другим специалистам более эффективно проводить работу по развитию навыка словообразования.
База исследования: наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента, на базе детского сада 62 г. Усть-Каменогорска, дети с ОНР 4-5лет.
Структура работы: работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Введение
1 Теоретическое обоснование возможности использования пиктограмм с целью развития навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с ОНР


1.1 Особенности развития навыка словообразования у детей дошкольного возраста
7
1.2 Специфика овладения словообразовательными умениями и навыками детьми с общим недоразвитием речи

1.3 Использование пиктограмм с целью развития навыка словообразования у старших дошкольников с ОНР.

2 Эмпирическое исследование использования пиктограмм на логопедических занятиях с целью развития навыка словообразования у детей 4-5 лет с ОНР

28
2.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования
2.2 Коррекционная работа по развитию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования пиктограмм.
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А Результаты констатирующего обследования словообразования детей с ОНР 4-5 лет

Приложение Б Результаты контрольного обследования словообразования детей с ОНР 4-5 лет

Цель работы: разработка комплекса занятий на развитие навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с общим недоразвитием речи с использованием пиктограмм. К диплому прилагается методическое пособие с комплексом пиктограмм для развития словообразования.
Защита проходила в ВКГУ им.С.Аманжолова.Усть-Каменогорск. 5 июня 2014г. оценка 5.

Список использованной литературы


1 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский - М., 1960. - 368 с.
2 Основы теории и практики логопедии / Под ред.Р.Е. Левиной – М.: Просвещение, 1968. – 367 с.
3 Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н. В Серебрякова - СПб.: Каро 2006.- 160 с.
4 Преодоление недоразвития речи у детей: учебно-методическое пособие / Н.С. Жукова – М.: Ассоция «Гуманитарий», 1994. – 96 с.
5 Арутюнова Н. Вопросы теории и истории языка в свете трудов И. В. Сталина по языкознанию / Н.Д. Арутюнова - Москва, 1952. 41 с.
6 Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования / Е.Л. Агаева – Москва,1984. – 56 с.
7 Ветрова Н.М. Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к абстракции приемами моделирования. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Н.М. Ветрова - Иркутск, 1972. – 26 с.
8 Малетина Н., ПономареваЛ. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Н. Малетина, Л. Пономарева - журнал «Дошкольное воспитание» 2004 г. №6 - с. 15-18
9 Коменский А. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.) / А. Коменский - М.: Карапуз, 2009.- 288 с.
10 История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. - М.,2001.- 26 с.
11 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже – СПб.: Союз, 1997. – 250 с.
12 Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский – М.: Лабиринт, 1996. – 414 с.
13 Штерн В. Дифференциальная психология и её методические основы / В. Штерн РАН, Институт психологии. — М.: Наука, 1998. - 35 с.
14 Логопедия // Под ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 528 с.
15 Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности /А.А. Леонтьев.- М., 1968. – 154 с.
16 Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева – М., Учпедгиз, 1981. – 185 с.
17 Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. Пособие / Е.А. Земская – М.: Просвещение, 1973. – 304 с.
18 Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возрастав детском саду: автореферат диссертация кандидата педагогических наук / А.Г. Тамбовцева – М., 1983. – 24 с.
19 Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста / Л.А. Колунова – М: Российская академия образования, Исследовательский центр семьи и детства, 1993. – 24 с.
20 Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2004. - №5. - С.34 - 41
21 Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2001.-№4. - С.69 - 76
22 Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2001.-№4. -С.69 - 76
23 Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке / Н.А. Янко-Триницкая – М.: Индрик, 2001. – 504 с.
24 Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004. - №1. - С. 34 - 40.
25 Уварова Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР/ Т.Б. Уварова // Логопед. - 2000. -№4. - С.48 - 54
26 Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. - 2005. - №1. - С.9 -15с.
27 Федоренко Л.П.Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебн. пособие для учащихся педагогического училища / Л.П.Федоренко – М.: Просвещение, 1984. – 29 с.
28 Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. - 1970. -№6. С. 15-16
29 Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы философии. 1977. – № 4. – С. 12 - 20
30 Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. – 1994. – №6.- С. 31 - 37
31 Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа. Автореферат. / Э.А. Федеравичене - М., 1981, - 16 с.
32 Волосовец Т.В. Основы логопедии / Т.В. Волосовец - М., 2002. –156 с.
33 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева - Екатеринбург: Феникс 2007.- 316 с.
34 Туманова, Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития - 2003. - №6. - С.54 - 58.
35 Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский – СПб: Учпедгиз, 1935. – 135 с.
36 Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников / Р.А. Кирьянова – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.
37 Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич – М.: Просвещение, 1981. – 111 с.
38 Левина Р.Е. Логопедия / Р.Е. Левина - М., 1968. – 251 с.
39 Филичёва Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева. - М., 1993. – 56 с.
40 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова – М.: Педагогика, 1985. – 195 с.
41 Былино М.В., Клезович О.В., Ковалец И.В. Учебные программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учебное издание / М.В. Былино, О.В.Клезович, И.В.Ковалец, Т.П. Кун– Минск, 2008 – 198 с.
42 Былино М.В. Практическое применение пиктограмм / М.В. Былино - Минск: БелАПДИиМИ, 2004. - 19с.
43 Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
44 Дьяченко О.М. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с детской художественной литературой / О.М. Дьяченко // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания: коллективная монография / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Педагогика, 1986. – 224 с.
45 Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко – М.: Знание, 1986. – 96 с.
46 Хализева Л.М. Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка-дошкольника / Л.М. Хализева – М:, 1979. – 43 с.
47 Хализева Л.М. Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка-дошкольника / Л.М. Хализева – М:, 1979. – 43 с.
48 Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство / Е.Ф. Волкова – Новосибирск: НГПУ, 2003. – 237 с.
49 Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи/ Н.И. Расторгуева // Логопед. – 2002. – № 2. – С. 50-53
35 Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи / А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева –
М.: Наука, 1990. – 1650 с.
50 Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева – Ярославль: Гринго, 1995. – 412 с.
51 Цейтлин С.Н. Детская речь: инновация формообразования и словообразования: (На материале современного русского языка) / С.Н. Цейтлин – СПб: Автореферат диссертация доктора педагогических наук , 1989. – 32 с.
52 Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов / Под ред. Лисовской Т.В.– Минск: Изд-во «Четыре четверти», 2008. – 435 с.
53 Сохин Ф.А. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку / Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, А.М. Шахнарович – М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1978. – С. 35-52
54 Клочко К.Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми / К. Клочко, Г. Шипицына – Минск: ОО "БелАПДИ", 1996. – 32 с.
55 История древнего мира. Кн. 1 / Под ред. И.М. Дьяконова, В.Д. Нероновой, И.С. Свенцицкой – М.: Наука, 1983 – 390 с.
56 История древнего мира. Кн. 2 / Под ред. И.М. Дьяконова, В.Д. Нероновой, И.С. Свенцицкой – М.: Наука, 1983 – 357 с.
57 Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство / Е.Ф. Волкова – Новосибирск: НГПУ, 2003. – 237 с.
58 Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т.А. Ткаченко — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 136 с.
59 Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы философии. 1977. – № 4. – С. 12-20
60 Песталоцци И. Избранные работы в 2-х томах / И. Песталоцци – М., Педагогика, 1976. – 719 с.