Формирование универсальных учебных действий младших шкоьников в рамках образовательной системы.

Заключение

Сегодня в педагогике, психологии и образовательной практике всё большее признание получает мнение о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия (УУД), имеющие приоритетное значение по сравнению с узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать технологии, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Вслед за А.Г. Асмоловым мы полагаем, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность спо Показать все собов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Познавательные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Анализ предмета «обучение грамоте» позволил нам выявить те УУД, которые формируются при изучении данного предмета. Так, умение слушать объяснения учителя и ответы одноклассников, интерес к изучению родного языка и чтению способствуют формированию личностных УУД. Формулирование темы урока и определение задания исходя из подсказок учителя, определение последовательности действий при выполнении задания, сравнение своего ответа с ответами одноклассников и с эталоном обеспечивают формирование регулятивных УУД. Запоминание образа и названия букв, звуковой анализ слов и слогов, определение типов слогов, определение способа чтения звуков в зависимости от позиции в слове, чтение различных текстов способствуют формирование познавательных УУД. Ответы на вопросы по содержанию текста, рассказ по сюжетным картинкам и наблюдениям, ведение беседы на заданную тему, последовательный пересказ прочитанного обеспечивают формирование коммуникативных УУД.
Проведённый нами констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности УУД показал, что навыки и умения 20,00% учащихся соответствовали низкому уровню, 46,67% среднему, и 33,33% высокому. Полученные результаты позволяют утверждать, что формирование УУД является насущной необходимостью современной образовательной системы. В соответствии с вышесказанным в следующем параграфе представлена методика формирования у младших школьников познавательных УУД в рамках уроков обучения грамоте.
Нами были проведен цикл занятий по обучению грамоте. Разрабатывая занятия, мы учитывали, что обучение грамоте очень важный начальный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретенных знаний и прочности сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении. Мы провели уроки на следующие темы: «Слово», «Слог», «Гласные и согласные звуки», «Предложение. Слово. Звуки и буквы. Ударение (Обобщение)».
В течение всего учебного процесса мы наблюдали за изменением навыков и умений учащихся, фиксировали их достижения. По окончании проведения запланированных уроков мы оценили УУД каждого из 30 учащихся по тому же принципу, что и на этапе констатирующего эксперимента. После проведенных нами уроков обучения грамоте соотношение выделенных уровней существенно изменилось. Так, на низком уровне не остался ни один ученик. Средний уровень сформированности УУД показали 50,00% учащихся, и высокий – также 50,00%. Полученные данные позволяют утверждать, что определённым образом построенное обучение позволяет существенно повышать уровень сформированности УУД.
Скрыть