Автор24

Информация о работе

Подробнее о работе

Страница работы

Нарушения лексики у дошкольников и пути их коррекции

  • 109 страниц
  • 2013 год
  • 479 просмотров
  • 0 покупок
Автор работы

EkaterinaKonstantinovna

Большой опыт в написании работ, очень давно работаю на этом ресурсе, выполнила более 15000 заказов

3300 ₽

Работа будет доступна в твоём личном кабинете после покупки

Гарантия сервиса Автор24

Уникальность не ниже 50%

Фрагменты работ

Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться. Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления». Для обеспечения нормальн ого речевого общения необходим богатый лексический или словарный запас, правильное звуковое оформление, построение фразы. Понятие «лексика» включает в себя весь словарный запас языка, в котором выделяют активную и пассивную части. Иначе говоря, лексический запас представляет собой совокупность слов, которую знает и понимает тот или иной человек. Соответственно, те слова, которые человек активно использует в речи, относят к активному словарному запасу. А слова, которые часто не используются, но понимается их значение, относят к пассивному словарному языку. Одним из распространенных речевых нарушени й среди дошкольниковсчитается стертая дизартрия, имеющая тенденцию к значительному росту. Данное речевое нарушение может сочета ться с такими речевыми расстройствами , как: заикание , общее недоразвитие речи и др.Стертая дизартрияпроявляется в фонетических и просодических расстройствах речевой функциональной системы . Она возникает как следствие невыраженного микроорганиче ского поражения головного мозга . Как отмечает И.Б. Карелина, при легкой степени дизартрии, как наиболее часто встречающемся в детском возрасте расстройстве речи, наблюдаются стойкие нарушения звукопроизношения, которые похожи с другими артикуляторными расстройствами, нарушения лексики и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции дизартрии. Наиболее полно и глубоко в литературе освещены вопросы симптоматики, механизмы и структуры выраженных дизартрических нарушений у детей с церебральным параличом, разработаны методологические подходы и отдельные направления их применения. Изучение и исследование стертой дизартрии , а такжеметоды, применяемые в коррекционной работ е, недостаточноразработаны. В исследованиях Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой представлены вопросы симптомокомлекса дизартрических расстройств речи . Такие нарушения характеризуются «смытость ю », «стертость ю » артикуляции. Многие исследователи за мечают, что по своим проявлениям стертая дизартрия очень похожа на сложнуюдислалию. Исследования Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович освещают вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией . В то же время недостаточно изучены легкие проявления дизартрии. Нет единого терминологического подхода к обозначению этого речевого расстройства. В настоящее время сосуществуют понятия стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальные дизартрические расстройства, легкая степень дизартрии. В исследованиях ряда автором отмечается, что (Р.А. Белова-Давид, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Л.В. Лопатина и др.) отмечается, что у детей со стертой дизартрией наряду с ведущим расстройством фонетической стороны речи, часто наблюдается недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Так, в логопедической практике имеются исследования лексики у дошкольников с алалией (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, М.Брыла и др.), у дошкольников с дизартрией при ДЦП (Н.Н. Малофеев, Н.А. Халилова, И.А. Смирнова и др.). Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии изучен недостаточно. Однако остаются недостаточно изучены вопросы формирования лексики у детей с указанным речевым расстройством. Существующие методы коррекционно-логопедической недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях как выраженной, так и легкой степени дизартрии Это говорит об актуальности проблемы дипломной работы. Объект исследования: нарушения лексического строя и их пути коррекции у детей у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Предмет исследования: особенности коррекции нарушения лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Целью работы является выявление особенностей лексики у дошкольников со стертой дизартрией . Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: проанализировать литературу по теме исследования; раскрыть развитие лексики в онтогенезе ; охарактеризовать стертую дизартрию ; описать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; исследовать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; разработать методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией. Гипотеза исследования : опираясь на теоретические знания о процессе лексического развития детей как сложном психическом процессе, об этиологии, механизмах, симптоматике стертой дизартрией, можно предположить, что у дошкольников со стертой дизартрией нарушения лексики имеют разною степень выраженности, поэтому коррекционная работа будет направлена на не только на обогащение пассивного словаря, но и на перевод пассивной лексики в активное использование . Методы исследования : теоретические (анализ научной литературы, изучение документации); эмпирические (наблюдение, беседа, эксперимент, изучение опыта); статистические (обработка и объяснение собранного материала, графические и математические методы). Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента были отобраны дошкольники с о стертойдизартрией , подобрана методика исследования. На втором этапе обследован уровень развития лексики у дошкольников с дизартрией , проанализированы полученные результаты. На третьем этапе были разработаны методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией. Научная и практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в работе логопедов дошкольных образовательных учреждений; в учебном процессе вузов; а также в дальнейшей исследовательской работе по изучению нарушений активного и пассивного словаря речи у детей с о стертойдизартрией. Работа состоит из введения, четырех глав, з аключения, списка литературы .

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретическое исследование нарушения лексики у дошкольников
1.1.Понятие лексики. Формирование лексики в онтогенезе
1.2.Современные представления о стертой дизартрии
1.3.Особенности лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики исследования
2.4. Содержание методики исследования лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Глава 3. Нарушение лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
3.1. Особенности состояния лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
3.2. Характеристика степеней выраженности нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
3.2.1. Степень выраженности нарушения у дошкольников со стертой дизартрией понимания и употребления имен существительных
3.2.2 Степень выраженности у дошкольников со стертой дизартриейпонимания и воспроизведения глаголов
3.2.3. Степень выраженного у дошкольников со стертой дизартрией понимания и воспроизведения имен прилагательных
Обобщение результатов констатирующего исследования
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией
4.1. Задачи, принципы и направления логопедической работы в зависимости от степени выраженности нарушений лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Заключение
Список литературы


В последнее время все чаще больше стало рождаться детей с нарушениями звукопроизношения, на первый взгляд напоминающих нарушения при дислалии. Но коррекционно-логопедическая работа, особенно, постановка звука и воспроизведение его в речи стало занимать более продолжительное время. Данное обстоятельство потребовало дополнительных исследований. Так была выделена стертая дизартрия или легкая степень (до сих пор отсутствует единство взглядов на терминологию). В настоящее время проблема стертой дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом и коррекционно-логопедическом аспектах. Диагностика стертой дизартрии и методики коррекционной работы разработаны пока недостаточно. В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию . В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта. В данной работе нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией иссл едованы в теоретическом и практическом аспекте. Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка. Было выявлено различие взглядов в трактовке понятий, причин стертой дизартрии . Это свидетельствует о недостаточности нейропсихологических и логопедических исследований. Нарушения лексики при стертой дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях объем словарного запаса практически соответствует норме, наблюдаются нарушения в словообразовании. Таких детей определяют в группу с фонематическими нарушениями, т.к. у них в большинстве страдает звукопроизношение при достаточном развитии фонематического слуха. Во вторую группу относятся дошкольники со стертой дизартрией, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. И самые значительные затруднения испытывают дошкольники со стертой дизартрией, напоминающие общее недоразвитие речи III уровня. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме . С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники со стертой дизартрией. Было выявлено преобладание импрессивного словаря над экспрессивным. Дошкольник затруднялись в назывании частей предметов и тела, в назывании одежды, некоторых животных и птиц, растений. По итогам количественно-качественного анализа исследования были выделены несколько групп дошкольников с разным уровнем развития пассивной и активной лексики. Первая группа, в которую вошли 2 дошкольника со стертой дизартрией. У них объем импрессивного и экспрессивного словарного запаса приближен к норме и соответствует возрасту. У этих детей объем импрессивного словаря ничем не отличается от нормы, а объем активного словарного запаса несколько ниже. Их активная речь достаточно многообразна. Помимо глаголов и прилагательных, в речи этих детей присутствуют наречия и местоимения. Ко второй группе отнесли 10 дошкольников со стертой дизартрией, у которых объем импрессивного и экспрессивного словаря незначительно отстает от нормы и возраста, причем активный словарь нарушен в большей степени. Эти дошкольники испытывали незначительные трудности в понимании существительных с конкретным значением и редко употребляемой лексики, не всегда правильно определяют родо-видовые отношения, называют действия, качественных прилагательных, в большей степени нарушено употребление относительных и притяжательных прилагательных. В активной речи присутствуют личные местоимения. Третья группа состоит из 3 дошкольников со стертой дизартрией, у которых объем импрессивного и экспрессивного словаря значительно отстает от нормы и возраста. В процессе исследования эти дошкольники допускал многочисленные ошибки, которые даже после помощи логопеда не исправляли. Дошкольники не пониманию и, соответственно, не употребляют в речи многие слова с конкретным значением, затруднено использование родо-видовых понятий, прилагательных. В речи дошкольников много речевых и грамматических ошибок. Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии индивидуального лексикона детей старшего дошкольного возраста и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников имеют место количественные и качественные особенности лексики. Большинство дошкольников испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, не знали многих слов. В сознании детей понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия. На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников показал, что особенно бедно в их экспрессивном словаре представлены глаголы и имена прилагательные. Для развития словарного запаса были определены направления и принципы коррекционной работы, разработано содержание коррекционной работы. В коррекционной работе учитывалась степень нарушения импрессивной и экпрессивной речи у детей со стертой дизартрией. В коррекционной работе соблюдались особенности развития лексики: первоначально развивали и расширяли импрессивный запас словаря конкретной лексикой, малоупотребительной, с одновременным расширением понимания родо-видовых отношений, действий, совершаемых объектами и характеристиками этих объектов и действий. На следующем этапе происходило обучение дошкольников со стертой дизартрией самостоятельному употреблению существительных, глаголов и прилагательных. Перевод импрессивной лексики в экспрессивную лексику осуществлялся в игровой, самостоятельной и учебной деятельности. Таким образом, была доказана поставленная гипотеза: у детей со стертой дизартрией, можно предположить, что лексическая сторона речи у этих детей будет иметь определенные недостатки, логопедическая коррекция которых будет способствовать преодолению данного нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.Алфёрова О.А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности// Логопед. – 2012. № 2. С. 34- 36
3.Арапов М. В. Активный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
4.Арапов М. В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
5.Архипова Г.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008
6.Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2007.
7.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.
8.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.
9.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
10.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.
11.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПБ. 1993.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
14.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —— М.: ACT: Астрель, 2005.
15.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.
16.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.
17.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
18.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
19.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
20.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000 - №1. - с. 24-26
21.Корнишева О.Ю., Пиотровская Л.А., Лопатина Л.В. Речевая деятельность в норме и патологии. - СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена , 1999.
22.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с.
23.Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. – М., 1982.
24.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999
25.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
26.Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
27.Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - №5 . 2003.- С. 45-52.
28.Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
29.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004
30.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
31.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996
32.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
33.Лопатина Л.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
34.Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1998.
35.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 245 с.
36.Методика психолингвистического изучения нарушения речи у аномальных детей. Составитель: канд. пед. наук, доц. Р.И. Лалаева. Научный редактор: д-р пед. наук, проф. Л.С. Волкова. Рецензенты: канд. пед. наук, доц. Г.М. Сумченко; канд. пед. наук Л.А. Данилова. – Л., 1990.
37.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М.: РИПКРО, 1996.
38.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
39.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
40.Правдина О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973
41.Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией: Методическое пособие. – СПб: КАРО, 2009
42.Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996.
43.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
44.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. - С. 7-14.
45.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009
46.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Дрофа, 2009
47.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.
48.Филичева Т.Б. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи // Проблемы патологии речи. – М., 1989.
49.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
50.Фомина М.И. Лексика современного русского языка. – М., 1973.
51.Чепикова В.М., Пустовалова М.В.Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР// Логопед. – 2012 - №3. - С. 9-14
52.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ
53.Шахнарович А.М., Кубрякова К.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. – М., 1991.
54.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240–249.
55.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
56.Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960.
57.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М., 1966.





Форма заказа новой работы

Не подошла эта работа?

Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям

Согласен с условиями политики конфиденциальности и  пользовательского соглашения

Фрагменты работ

Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться. Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления». Для обеспечения нормальн ого речевого общения необходим богатый лексический или словарный запас, правильное звуковое оформление, построение фразы. Понятие «лексика» включает в себя весь словарный запас языка, в котором выделяют активную и пассивную части. Иначе говоря, лексический запас представляет собой совокупность слов, которую знает и понимает тот или иной человек. Соответственно, те слова, которые человек активно использует в речи, относят к активному словарному запасу. А слова, которые часто не используются, но понимается их значение, относят к пассивному словарному языку. Одним из распространенных речевых нарушени й среди дошкольниковсчитается стертая дизартрия, имеющая тенденцию к значительному росту. Данное речевое нарушение может сочета ться с такими речевыми расстройствами , как: заикание , общее недоразвитие речи и др.Стертая дизартрияпроявляется в фонетических и просодических расстройствах речевой функциональной системы . Она возникает как следствие невыраженного микроорганиче ского поражения головного мозга . Как отмечает И.Б. Карелина, при легкой степени дизартрии, как наиболее часто встречающемся в детском возрасте расстройстве речи, наблюдаются стойкие нарушения звукопроизношения, которые похожи с другими артикуляторными расстройствами, нарушения лексики и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции дизартрии. Наиболее полно и глубоко в литературе освещены вопросы симптоматики, механизмы и структуры выраженных дизартрических нарушений у детей с церебральным параличом, разработаны методологические подходы и отдельные направления их применения. Изучение и исследование стертой дизартрии , а такжеметоды, применяемые в коррекционной работ е, недостаточноразработаны. В исследованиях Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой представлены вопросы симптомокомлекса дизартрических расстройств речи . Такие нарушения характеризуются «смытость ю », «стертость ю » артикуляции. Многие исследователи за мечают, что по своим проявлениям стертая дизартрия очень похожа на сложнуюдислалию. Исследования Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович освещают вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией . В то же время недостаточно изучены легкие проявления дизартрии. Нет единого терминологического подхода к обозначению этого речевого расстройства. В настоящее время сосуществуют понятия стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальные дизартрические расстройства, легкая степень дизартрии. В исследованиях ряда автором отмечается, что (Р.А. Белова-Давид, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Л.В. Лопатина и др.) отмечается, что у детей со стертой дизартрией наряду с ведущим расстройством фонетической стороны речи, часто наблюдается недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Так, в логопедической практике имеются исследования лексики у дошкольников с алалией (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, М.Брыла и др.), у дошкольников с дизартрией при ДЦП (Н.Н. Малофеев, Н.А. Халилова, И.А. Смирнова и др.). Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии изучен недостаточно. Однако остаются недостаточно изучены вопросы формирования лексики у детей с указанным речевым расстройством. Существующие методы коррекционно-логопедической недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях как выраженной, так и легкой степени дизартрии Это говорит об актуальности проблемы дипломной работы. Объект исследования: нарушения лексического строя и их пути коррекции у детей у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Предмет исследования: особенности коррекции нарушения лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Целью работы является выявление особенностей лексики у дошкольников со стертой дизартрией . Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: проанализировать литературу по теме исследования; раскрыть развитие лексики в онтогенезе ; охарактеризовать стертую дизартрию ; описать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; исследовать нарушения лексики у дошкольников с дизартрией; разработать методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией. Гипотеза исследования : опираясь на теоретические знания о процессе лексического развития детей как сложном психическом процессе, об этиологии, механизмах, симптоматике стертой дизартрией, можно предположить, что у дошкольников со стертой дизартрией нарушения лексики имеют разною степень выраженности, поэтому коррекционная работа будет направлена на не только на обогащение пассивного словаря, но и на перевод пассивной лексики в активное использование . Методы исследования : теоретические (анализ научной литературы, изучение документации); эмпирические (наблюдение, беседа, эксперимент, изучение опыта); статистические (обработка и объяснение собранного материала, графические и математические методы). Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента были отобраны дошкольники с о стертойдизартрией , подобрана методика исследования. На втором этапе обследован уровень развития лексики у дошкольников с дизартрией , проанализированы полученные результаты. На третьем этапе были разработаны методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией. Научная и практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в работе логопедов дошкольных образовательных учреждений; в учебном процессе вузов; а также в дальнейшей исследовательской работе по изучению нарушений активного и пассивного словаря речи у детей с о стертойдизартрией. Работа состоит из введения, четырех глав, з аключения, списка литературы .

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретическое исследование нарушения лексики у дошкольников
1.1.Понятие лексики. Формирование лексики в онтогенезе
1.2.Современные представления о стертой дизартрии
1.3.Особенности лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики исследования
2.4. Содержание методики исследования лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
Глава 3. Нарушение лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
3.1. Особенности состояния лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
3.2. Характеристика степеней выраженности нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
3.2.1. Степень выраженности нарушения у дошкольников со стертой дизартрией понимания и употребления имен существительных
3.2.2 Степень выраженности у дошкольников со стертой дизартриейпонимания и воспроизведения глаголов
3.2.3. Степень выраженного у дошкольников со стертой дизартрией понимания и воспроизведения имен прилагательных
Обобщение результатов констатирующего исследования
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией
4.1. Задачи, принципы и направления логопедической работы в зависимости от степени выраженности нарушений лексики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой дизартрией
Заключение
Список литературы


В последнее время все чаще больше стало рождаться детей с нарушениями звукопроизношения, на первый взгляд напоминающих нарушения при дислалии. Но коррекционно-логопедическая работа, особенно, постановка звука и воспроизведение его в речи стало занимать более продолжительное время. Данное обстоятельство потребовало дополнительных исследований. Так была выделена стертая дизартрия или легкая степень (до сих пор отсутствует единство взглядов на терминологию). В настоящее время проблема стертой дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом и коррекционно-логопедическом аспектах. Диагностика стертой дизартрии и методики коррекционной работы разработаны пока недостаточно. В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию . В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта. В данной работе нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией иссл едованы в теоретическом и практическом аспекте. Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка. Было выявлено различие взглядов в трактовке понятий, причин стертой дизартрии . Это свидетельствует о недостаточности нейропсихологических и логопедических исследований. Нарушения лексики при стертой дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях объем словарного запаса практически соответствует норме, наблюдаются нарушения в словообразовании. Таких детей определяют в группу с фонематическими нарушениями, т.к. у них в большинстве страдает звукопроизношение при достаточном развитии фонематического слуха. Во вторую группу относятся дошкольники со стертой дизартрией, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. И самые значительные затруднения испытывают дошкольники со стертой дизартрией, напоминающие общее недоразвитие речи III уровня. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме . С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники со стертой дизартрией. Было выявлено преобладание импрессивного словаря над экспрессивным. Дошкольник затруднялись в назывании частей предметов и тела, в назывании одежды, некоторых животных и птиц, растений. По итогам количественно-качественного анализа исследования были выделены несколько групп дошкольников с разным уровнем развития пассивной и активной лексики. Первая группа, в которую вошли 2 дошкольника со стертой дизартрией. У них объем импрессивного и экспрессивного словарного запаса приближен к норме и соответствует возрасту. У этих детей объем импрессивного словаря ничем не отличается от нормы, а объем активного словарного запаса несколько ниже. Их активная речь достаточно многообразна. Помимо глаголов и прилагательных, в речи этих детей присутствуют наречия и местоимения. Ко второй группе отнесли 10 дошкольников со стертой дизартрией, у которых объем импрессивного и экспрессивного словаря незначительно отстает от нормы и возраста, причем активный словарь нарушен в большей степени. Эти дошкольники испытывали незначительные трудности в понимании существительных с конкретным значением и редко употребляемой лексики, не всегда правильно определяют родо-видовые отношения, называют действия, качественных прилагательных, в большей степени нарушено употребление относительных и притяжательных прилагательных. В активной речи присутствуют личные местоимения. Третья группа состоит из 3 дошкольников со стертой дизартрией, у которых объем импрессивного и экспрессивного словаря значительно отстает от нормы и возраста. В процессе исследования эти дошкольники допускал многочисленные ошибки, которые даже после помощи логопеда не исправляли. Дошкольники не пониманию и, соответственно, не употребляют в речи многие слова с конкретным значением, затруднено использование родо-видовых понятий, прилагательных. В речи дошкольников много речевых и грамматических ошибок. Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии индивидуального лексикона детей старшего дошкольного возраста и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников имеют место количественные и качественные особенности лексики. Большинство дошкольников испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, не знали многих слов. В сознании детей понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия. На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников показал, что особенно бедно в их экспрессивном словаре представлены глаголы и имена прилагательные. Для развития словарного запаса были определены направления и принципы коррекционной работы, разработано содержание коррекционной работы. В коррекционной работе учитывалась степень нарушения импрессивной и экпрессивной речи у детей со стертой дизартрией. В коррекционной работе соблюдались особенности развития лексики: первоначально развивали и расширяли импрессивный запас словаря конкретной лексикой, малоупотребительной, с одновременным расширением понимания родо-видовых отношений, действий, совершаемых объектами и характеристиками этих объектов и действий. На следующем этапе происходило обучение дошкольников со стертой дизартрией самостоятельному употреблению существительных, глаголов и прилагательных. Перевод импрессивной лексики в экспрессивную лексику осуществлялся в игровой, самостоятельной и учебной деятельности. Таким образом, была доказана поставленная гипотеза: у детей со стертой дизартрией, можно предположить, что лексическая сторона речи у этих детей будет иметь определенные недостатки, логопедическая коррекция которых будет способствовать преодолению данного нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.Алфёрова О.А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности// Логопед. – 2012. № 2. С. 34- 36
3.Арапов М. В. Активный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
4.Арапов М. В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
5.Архипова Г.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008
6.Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2007.
7.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.
8.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.
9.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
10.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.
11.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПБ. 1993.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
14.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —— М.: ACT: Астрель, 2005.
15.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.
16.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.
17.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
18.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
19.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
20.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000 - №1. - с. 24-26
21.Корнишева О.Ю., Пиотровская Л.А., Лопатина Л.В. Речевая деятельность в норме и патологии. - СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена , 1999.
22.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с.
23.Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. – М., 1982.
24.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999
25.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
26.Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
27.Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - №5 . 2003.- С. 45-52.
28.Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
29.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004
30.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
31.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996
32.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
33.Лопатина Л.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
34.Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1998.
35.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 245 с.
36.Методика психолингвистического изучения нарушения речи у аномальных детей. Составитель: канд. пед. наук, доц. Р.И. Лалаева. Научный редактор: д-р пед. наук, проф. Л.С. Волкова. Рецензенты: канд. пед. наук, доц. Г.М. Сумченко; канд. пед. наук Л.А. Данилова. – Л., 1990.
37.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М.: РИПКРО, 1996.
38.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
39.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
40.Правдина О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973
41.Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией: Методическое пособие. – СПб: КАРО, 2009
42.Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996.
43.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
44.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. - С. 7-14.
45.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009
46.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Дрофа, 2009
47.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.
48.Филичева Т.Б. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи // Проблемы патологии речи. – М., 1989.
49.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
50.Фомина М.И. Лексика современного русского языка. – М., 1973.
51.Чепикова В.М., Пустовалова М.В.Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР// Логопед. – 2012 - №3. - С. 9-14
52.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ
53.Шахнарович А.М., Кубрякова К.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. – М., 1991.
54.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240–249.
55.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
56.Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960.
57.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М., 1966.





Купить эту работу

Нарушения лексики у дошкольников и пути их коррекции

3300 ₽

или заказать новую

Лучшие эксперты сервиса ждут твоего задания

от 3000 ₽

Гарантии Автор24

Изображения работ

Страница работы
Страница работы
Страница работы

Понравилась эта работа?

или

20 сентября 2014 заказчик разместил работу

Выбранный эксперт:

Автор работы
EkaterinaKonstantinovna
4.7
Большой опыт в написании работ, очень давно работаю на этом ресурсе, выполнила более 15000 заказов
Купить эту работу vs Заказать новую
0 раз Куплено Выполняется индивидуально
Не менее 40%
Исполнитель, загружая работу в «Банк готовых работ» подтверждает, что уровень оригинальности работы составляет не менее 40%
Уникальность Выполняется индивидуально
Сразу в личном кабинете Доступность Срок 1—6 дней
3300 ₽ Цена от 3000 ₽

5 Похожих работ

Отзывы студентов

Отзыв angelor1989 об авторе EkaterinaKonstantinovna 2014-12-06
Дипломная работа

Работа написана по теме и вовремя.

Общая оценка 5
Отзыв виталия об авторе EkaterinaKonstantinovna 2016-01-03
Дипломная работа

Спасибо за работу. Все хорошо

Общая оценка 5
Отзыв Lika4951 об авторе EkaterinaKonstantinovna 2018-12-12
Дипломная работа

Спасибо! Рекомендую!

Общая оценка 5
Отзыв Елена82 об авторе EkaterinaKonstantinovna 2014-06-08
Дипломная работа

Автор всегда на связи, учитывает все замечания .Спасибо большое за проделанную работу, защитилась на 5.

Общая оценка 5

другие учебные работы по предмету

Готовая работа

Тьюторское сопровождение

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
400 ₽
Готовая работа

Мотивационное письмо для поступления в магистратуру по направлению "Менеджмент"

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
200 ₽
Готовая работа

По книге Марии Монтессори «Дети – другие»

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
200 ₽
Готовая работа

Социально-психологические характеристики подростков, склонных к компьютерной зависимости

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
150 ₽
Готовая работа

Возрастные особенности младших школьников

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
150 ₽
Готовая работа

Родители и воспитатель: грани сотрудничества

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
100 ₽
Готовая работа

Если бы я была/был учителем (эссе). Полностью оригинальная работа на 2 страницы

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
150 ₽
Готовая работа

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
300 ₽
Готовая работа

ЭССЕ НА ТЕМУ «РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕАДАПТИРОВАННЫХ (ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ) ДЕТЕЙ»

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
200 ₽
Готовая работа

Взаимодействие дополнительных образовательных организаций и ДОУ как форма интеграции по требованиям ФГОС

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
600 ₽
Готовая работа

Опыт работы по использованию игр драматизации (или театральных игр) для развития речи дошкольников

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
280 ₽
Готовая работа

эссе Компетентность учителя иностранного языка

Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
350 ₽