Внеклассная работа как средство социализации подростков в школе-интернат

Введение
Актуальность. Процесс социализации в детских домах и школах-интернатах отличается от процесса социализации детей из семей.
Он характеризуется рядом особенностей, одна из которых описана М. Вульфом, и представляет собой ряд эксклюзий (исключений). Это исключения из:
семьи;
материальных отношений, обеспечивающих существование;
рынка труда;
институциональных и правовых систем, обеспечивающих гражданскую интеграцию;
систем социальных услуг и систем социальной безопасности.
Все это формируют личность, часто неспособную адаптироваться в обществе.
В условиях воспитания в детском доме, школе интернате формируется особая внутренняя позиция – «психологическое капсулирование», которое состоит в отчужденном отношении к другим и к себе (восприятии себя ничейным), отсутствием самостоятельности и ответственности за свое поведение. Для этой позиции характерны временная ограниченность или нереалистичность жизненных планов, инфантилизм, отсутствие самостоятельности и ответственности за свои поступки.
Воспитанники школ интернатов и детских домов растут в условиях «псевдозащищенности» (Семья Г.В.). Одним из условий, обеспечивающих возникновение чувства психологической защищенности являются: развитие социальной компетентности выпускника.
В последнее десятилетие в системе образования складывается особая гуманистическая культура поддержки ребёнка в образовательном процессе, учитывающая не только изменяющиеся условия социокультурной среды, но и его возрастные особенности.
Анализ опыта осуществления педагогической поддержки ребёнка за рубежом (К. Валстром, П. Зваал, К. Маклафлин, П. Понте, Д. Романо и др.) и в практике отечественного образования (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.) позволяет рассматривать поддержку как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой – содействие ребёнку в самостоятельном решении актуальных задач его развития, обучения, социализации. Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ребёнку в личностном становлении, признание его уникальности и индивидуальности, раскрытие и поддержка потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Особенно педагогическая поддержка востребована в ситуации с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.
В системе образовательных учреждений, рассматриваемых как институты социализации подрастающего поколения, особое место занимают школы-интернаты – «общеобразовательные учреждения для постоянного пребывания учащихся, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье».
Особенно остро в школах-интернатах стоит проблема социализации воспитанников, что объясняется определённой закрытостью этих учреждений, спецификой их жизнедеятельности (Ю.В. Гербеев, Н.С. Искрин, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский и др.). К особенностям школы-интерната можно отнести: круглосуточное пребывание в кругу сверстников; разрыв связей с прежней средой общения; отсутствие системы влияния со стороны родителей; доминирующая позиция образовательного пространства в пространстве жизнедеятельности ребёнка; преобладание авторитета педагога; вынужденная замена первичных агентов социализации; системные требования к дисциплине и организации быта; объективно непрерывный характер образовательного процесса. Всё это приводит к возникновению у воспитанников школы-интерната трудностей в усвоении социального опыта и делает необходимым оказание им педагогической поддержки в процессе социализации (И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н.Толстых и др.).
Немаловажно для формирования социальной компетентности у учащихся воспитывать самостоятельность, инициативу и социальную ответственность. Это возможно лишь в самостоятельной творческой деятельности, основанной не на принципе старшинства взрослых над детьми, а на принципе сотрудничества. Такие возможности предоставляет занятия в сфере дополнительного образования.
Анализ литературы по указанной проблематике показал, что, несмотря на достаточно высокую степень её теоретической разработанности, вопросы реализации педагогической поддержки социальной компетенции в условиях школы-интерната остаются мало изученными. Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
– необходимостью рассмотрения процесса социализации не только с позиции соответствия социальным требованиям, но и с точки зрения поддержки и развития социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих ей успешное функционирование в обществе;
– необходимостью теоретического и практического изучения особенностей педагогической поддержки в процессе социализации воспитанников школы-интерната в изменяющемся экономическом и социокультурном пространстве;
– потребностью педагогов школ-интернатов в разработке и внедрении системы педагогической поддержки социализации воспитанников. [4; с.36]
Нормативно-правовой базой, регулирующей деятельность общеобразовательных школ-интернатов, являются Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992. 3266-1, Постановление правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате» от 26.06.1995. 612, Письма Министерства образования РФ «Минимальный социальный стандарт РФ.
Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» от 15.12.2002. 30-51-914/16 и «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» от 27.06.2003. 25-51-513/16, Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» от 26.08.2010 761 и другие.
Анализ нормативно-правовой базы с позиции выявления особенностей организации педагогической поддержки в условиях школы-интерната, функционирующей в режиме круглосуточного пребывания воспитанников, показал, что в документах практически отсутствует специфика и характеристика должностей, функций и взаимодействия педагогических работников, их особая миссия и ответственность за результат социализации, что делает необходимым проектирование системы деятельности педагогов, призванных обеспечить успешную социализацию воспитанников. В связи с тем, что ФГОС предъявляет одинаковые требования к уровню подготовки обучающихся разных типов общеобразовательных учреждений, сущность и системный характер педагогической поддержки воспитанников школы-интерната приобретает ещё большую актуальность. [4; с.36]
Таким образом, существует противоречие между объективными требованиями общества повысить эффективность процесса социализации младших подростков – воспитанников школ-интернатов и недостаточным правовым регулированием данного процесса со стороны государства и регионов, организационно-методических основ педагогической поддержки данного процесса в условиях школы-интерната.
Важным стимулом для творческого развития детей, подростков и юношества, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг. Внешкольные объединения, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения, являются учреждениями проведения досуговой деятельности.
Как показывает практика, организация деятельности подрастающего поколения во внешкольной работе, при относительно низкой культуре её использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив, превращается в криминогенный фактор общества.
Поэтому, важно изучить особенности внеклассного и внешкольного образования и выявить положительные стороны и недостатки, которые приводят к деструктивному формированию личности ребёнка, нарушениям поведения, и проблемам мотивации и постановки целей.
Актуальность исследуемой проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Внеклассная работа как средство социализации подростков в школе-интернат».
Объектом исследования данной работы является непосредственно процесс социализации младших подростков в школе-интернате;
Предметом исследования – влияние внеклассной работы на процесс социализации младших подростков в школе-интернате.
Цель исследования – определить место внеклассной работы в процессе социализации младших подростков.
Для достижения цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Расмотреть понятие, виды, формы, методы внеклассной работы.
1. Изучить психолого-педагогическаую характеристику младших подростков, воспитанников школы-интернат.
2. Выделить средства социализации младших подростков в школе-интернат.
3. Провести иследование социализированности младших подростков Серовской школы-интернат 34.
4. Разработать программу по внеклассной работе направленную на социализацию младших подростков Серовской школы-интернат 34.
Методологической основой исследования явились:
- личностно-деятельностный подход, необходимый в организации педагогического процесса в детском творческом коллективе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- средовой подход к организации педагогического процесса, в ходе которого происходит развитие социальных идеалов подростков (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Ю.В. Сычев и др.);
- системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явлений в их системном взаимодействии, служащий основой построения педагогической системы развития социальных идеалов подростков и определения взаимосвязей между компонентами системы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- теории в области обучения и воспитания подростков в образовательных учреждениях (В.В. Дубровский, В.И. Кащенко, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.);
- теории развития личности в театрально-творческой деятельности в условиях театрального коллектива (Н.Д. Волков, А.Л. Гройсман, П.Г. Попов, Ю.И. Рубина, Ю.Е. Соколовский, Н.Ф. Щербина и др.);
- концепции социализации личности, активного влияния социальной среды на развитие личности (Л.П. Буев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Ю.В. Сычев, М.В. Фирсов и др.);
- теории развития личности, формирования возрастных новообразований личности, предпосылок к творческой деятельности (А.С. Белкин, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.);
- методологические основы проведения научно-педагогического исследования (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Ф.А. Кузин и др.)
Для проверки решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация изучаемых педагогических явлений, моделирование;
- методы эмпирического исследования: изучение продуктов деятельности, опрос, беседа.
 

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основания внеклассной работы с подростками в школе-интернат 10
1.1. Понятия, виды, формы, методы внеклассной работы 10
1.2.Психолого-педагогическая характеристика младших подростков, воспитанников школы-интернат 21
1.3.Средства социализации младших подростков в школе-интернат 42
Глава 2. Исследование или изучение внеклассной работы, как средство социализации младших подростков в Серовской школе-интернат 34 64
2.1. Характеристика учреждения Серовская школа-интернат 64
2.2.Исследование социализированности младших подростков Серовской школы-интернат 34 69
2.3. Программа по внеклассной работе «Сотвори себя» 81
Заключение 85
Список литературы 87

Заключение
Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес ученых и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, со-циологов, психологов, педагогов. Именно поэтому актуально стремлен-ие познакомится с историей изучения и разработки данной проблемы.
Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требует сегодня глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и созданию условий для их жизнедеятельности.
При проведение экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены в необходимом объёме компенсационные меры по их защите. При том, что распалась существовавшая долгие годы пионерская организация, способствовавшая формированию соци-ального опыта детей, сегодня они лишены возможности создавать свои новые организации из-за отсутствия материального, методического и педагогического обеспечения.
Итак, с целью изучения социализации личности подростка нами был проведен констатирующий эксперимент, мы выявили недостаточный уровень соцмиализированности учащихся интерната.
Вследствие чего нами была разработанна программа « Сотвори себя» в основу данной программы воспитания были положены идеи профессора Германа Константиновича Селевко о самовоспитании шко-льников.
Время реализации - 27 часов: занятия проводятся по 1 часу 1 раз в неделю.
Мы пришли к выводу,что ведущим механизмом и средством социального развития подростков с в условиях школы интерната развитие социальной компетенции.
Социальная компетенция подростков развивается в процессе познания и анализа различных видов деятельности: через фор-мирование эстетического представления о совершенном обществе, человеке и его поведении; создание социально значимых Образов; овладение социально одобряемыми моральными принципами и нормами поведения, отношений с людьми; развитие гражданского и национального самосознания.

Список литературы
1. Абуталимова A.A. К вопросу оптимизации условий социализации учащихся в процессе культурологического образования //Сибирский педагогический журнал №13, 2008. С. 414-420.
2. Алиев, М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду. Дис. д.п.н. - Махачкала, 1995. -521 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1969. - 339с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.375 с.
5. Андриенко Е.В. Социальная психология. // Под ред. В.А. Сластени-на. -М., 2000. С. 63.
6. Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Дис. канд. пед. наук (13.00.01) - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - 187 с.
7. Байтингер И.Е. Некоторые проблемы социализации воспитанников детских домов // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1998. - С. 103104.
8. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности. – Кострома: Авантитул, 2004. – 188 с.
9. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля. – Казань, 2001. – 20 с.
10. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения. – Ставрополь, 2002. – 18 с.
11. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Обрзование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1
12. Богдан H.H., Могильная М.М. Специальная психология // http://abc.vvsu.ru/Books/up spec psihologiia/page0014.asp Режим доступа: 15.10.2011.
13. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная пед. акде-мия, 1995. - 328 с.
14. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика, 1991.-№5.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
16. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева H.A. Социально психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. - Ставрополь, 2003.-98 с.
17. Виноградова E.B. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Автореферат дис. . канд. психол.н. - М., 1992- 18 с.
18. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. Н. В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М., 1982.-236 с.
19. Войтенко Т. П. Проблемы развития детей в детских домах и школах интернатах / Т. П. Войтенко, М.Н.Миронова // Вопросы психологии.- 1999. -№2. - С.23-28.
20. Волкова Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / Н. Волкова // Законность. 2000. - №7. - С.64-67.
21. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.
22. Воспитание детей в неполной семье / под общ. ред. Н. М. Ершовой ; пер. с чешек.- М.: Прогресс, 1980. -236 с.
23. Воспитание и обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1981. - 345 с.
24. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика.- Пресс, 1996. -235 с.
25. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 томах. Том. 4.-М., 1984.-С. 5-242.
26. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1.: М.: Педагогика, 1983.-483 с.
27. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5.: М.: Педагогика, 1983. 368 с.
28. Горский В.А. Роль педагога в дополнительном образовании детей. // Дополнительное образование. – 2001. – №12 – С. 3–12.
29. Газарян А. Социальная адаптация детей-сирот: краткий обзор вопроса // http://www.uspeshnye-siroty.ru/roditelyam/popechitelyamdetey/sotsialnaYa-adaptatsiya-detey-sirot-kratkiY-obzor-voprosa.htшl
30. Галанатова Т. А. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т. А. Галанатова.- Ярославль, 1996. 240 с.
31. Галигузова Л. Н. Проблемы социальной изоляции детей / Л. Н. Га-лигузова // Вопросы психологии 1996. - № 3. - С.43-47.
32. Гальцев С.А. Социализация молодежи в современной России: (Ме-тодол. аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2000.-18 с.
33. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: 1998. - 334 с.
34. Дети социального риска и их воспитание /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
35. Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Белопольская Н.Л. -М.: Когнито Центр, 200. - 351; Выгодский Л. Основы дефектологии. - Спб: Лань,2003. - 656 с.
36. Калинина Н.В. Социальная компетентность школьников как индикатор результативности деятельности образовательного учреждения // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. – М., Кострома, 2001. – С. 146 – 148.
37. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. – Ульяновск, 2003. – 207 с.
38. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб., 2002. – 544 с.
39. Кабардиева Ф.А. Сиротство как социально-психологический феномен // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 4 / Под ред. д.п.н., проф. Д.М.Маллаева, к.психол.н. П.О.Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2004.-С. 29-33.
40. Кабардиева Ф.А. Социализация детей-сирот // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» 19 мая 2009 г. Махачкала: Планета Дагестан, 2009. - С. 444-448.
41. Кабардиева Ф.А. Социально-психологическое развитие детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование»- Махачкала: ДГУ, 2009.
42. Костенко Ф.Н. Развитие творческих способностей школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. // Дополнительное образование. – 2001. – №4. – С. 24–28.
43. Куприянов Б.С. Формы воспитательной работы. // Воспитание школьников. – 2002. – №4,5.
44. Куликов А.С. «Д¬иагностирование духовно-н¬равственной сферы личности школьника», Владимир 2005.
45. Костенко Ф.Н. Развитие творческих способностей школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. // Дополнительное образование. – 2001. – №4. – С. 24–28.
46. Куприянов Б.С. Формы воспитательной работы. // Воспитание школьников. – 2002. – №4,5.
47. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. – М., 2001. -52 с.
48. Лузина Л.М., Степанова Е.Н. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», Творческий центр, Москва 2002.
49. Настольная книга классного руководителя 5 – 8 классов. Сост.: Лунина Е.И., Шепурёва Н.С. Ростов н/Д: Фен¬икс, 2001.
50. Психологические тесты под ред. Карелина А.А., Владос, Москва 2001.
51. Селевко Г. К. «Руководство по организации само¬воспитания школьников» 2000 г./ Народное о¬бразование.
52. Селевко Г.К. «Традиционн¬ая педагогическая технология и её гуманистическая модернизация», Школьные технологии, 2005.
53. Пряжников Н.С. «Карт¬очные профконсультационные методики», 1993