Работа написана по теме и вовремя.
Информация о работе
Подробнее о работе
Диплом Обучение выразительному чтению школьников
- 84 страниц
- 2010 год
- 547 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Значение выразительного чтения в жизни человека очень важно, потому что выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого - превратить слово написанное в слово звучащее, а звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем прочитанное.
В отличие от рассказывания, выразительное чтение точно сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом "чтение".
Ясная и правильная передача мыслей автора - первая задача выразительного чтения. Логическая выразительность обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста и их взаимосвязь. Оно всегда включает в себя отношение автора к изображаемым им явлениям жизни, его оценку явлений, эмоциональное их осмысление.
Выразительным должно быть не только чтение, но и речь. "Сказать о чем то выразительно - это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании". ()
Что делает речь учителя выразительной? Почему мы стремимся построить свою речь так, чтобы не только точно передать свои мысли, но и постараться, чтобы она звучала красиво? Очевидно, выразительная речь достигает цели все же быстрее, чем речь просто правильная. Особенно важно это для учителя начальных классов, ведь младшие школьники, как известно, более эмоциональны. ()
Больше значение выразительно чтению как средству нравственного и эстетического воспитания придавали многие известные педагоги: К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, М.А.Рыбникова, Л.А.Горбушина. вопросы выразительного чтения освещали методисты прошлого и современности Т.А.Задорожная, Н.А.Зайцева и др.
М.Р.Львов, Л.А.Горбушина, Н.Н.Светловская, А.А,Бонадренко, О.В.Кубасова, Е.И.Матвеева отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы. Система обучения чтению художественных произведений рассматривает выразительно чтение, то есть как обязательный компонент уроков литературного чтения.
И в развитии речи интонационная работа играет большую роль. При правильно организованном обучении речь детей становится живой, непринужденной, у детей появляется желание совершенствовать свою речь, и эти навыки переносятся на чтение художественных текстов.
Таким образом, выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.
Исходя из сказанного, можно утверждать, что тема данной дипломной работы является актуальной, так как в настоящее время мало внимания отводится этой теме, и она важна для развития детей. Выразительное чтение произведений способствует точному пониманию замысла писателя, чувств, которые вложены в произведение.
Основная цель работы - определение условий, приемов обучения выразительному чтению.
Объест исследования - процесс развития и совершенствования навыка звучащей речи на основе подготовки к выразительному чтению художественных произведений.
Предмет исследования - методические приемы и способы подготовки выразительного чтения художественных произведений учащимися.
Исходя из цели, объекта, предмета выдвинули следующую гипотезу: если систематически использовать приемы обучения, нацеленные на выразительно чтение текстов художественных произведений, то можно способствовать выразительному чтению художественных текстов и глубокому из пониманию.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические и методические основы выразительного чтения
2) раскрыть сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению;
3) проанализировать методическую литературу по проблеме;
4) описать процесс организационной работы, а так же использование приемов обучения выразительному чтению художественных произведений в начальных классах;
5) экспериментальным путем подтвердить выдвинутую гипотезу.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовать следующие методы исследования
изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме;
педагогический эксперимент;
наблюдение, описание, сравнительный, количественный и качественных анализ полученных результатов;
Введение 3
Глава I. Проблема выразительности как основная часть культуры речи. 7
1.1. Навык чтения (критерии). Сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению. 7
1.2. Средства речевой выразительности. 9
Глава II. Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению. 19
1.1. Физиология и психология выразительной речи и чтения. 19
1.2. Понятие выразительного чтения и техники речи. 21
2.3. Условия организации работы над выразительностью чтения. 32
2.4. Методы, приемы и виды работ по развитию выразительности чтения. 34
2.5. Организация работы по выразительному чтению как средство глубокого понимания художественного текста. 48
2.6. Задачи, содержание современной системы литературного чтения в начальных классах (краткий аналитический обзор современных программ и учебных хрестоматий). 51
2.7. Рекомендации и задания по выразительному чтению лирических стихотворений (анализ методического аппарата современных учебных хрестоматий по литературному чтению). 55
Глава III. Изучение и совершенствование выразительности речи младших школьников. 58
3.1. Констатирующий этап эксперимента. 58
3.2. Формирующий этап эксперимента. 61
3.3. Контрольный этап эксперимента. 63
Заключение. 65
Список литературы 67
Изучив научно-методическую литературу по проблеме, для достижения цели, решения поставленных задач исследования, доказательства гипотезы в соответствии с объектом, предметом исследования мы спланировали, организовали и провели экспериментальную работу.
Экспериментальная работа проводилась в период прохождения педагогической практики на 5 курсе, на базе школы 1 города, в 3 "А" и 3 "Б" классах. В эксперименте было задействовано 44 человека.
Практической работе с учащимися по выразительному чтению программных произведений предшествовало изучение экспериментатором методического аппарата учебника В.Г.Горецкого, М.В.Головановой, Л.Ф.Климановой "Родная речь". Экспериментальная работа велась попутно с изучением программных произведений на всех этапах эксперимента.
1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 2009. № 18.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 2000.
4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.: 2007.
5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.
6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.
7. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
8. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2008.- 186 с.
9. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
10. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. – 2004. - №3, - с. 12-19.
11. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 2007.
12. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 2001 г.
14. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с. 5-14.
15. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 2000. - №3. – с. 67-69.
16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 2007. - 286 с.
17. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика»,2000.
18. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 2005. –№5 – с. 44-54.
19. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. - №5. – с. 99 - 101.
20. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 2005.
21. Романовская З. И. Чтение (3 класс): Методические рекомендации. – М., Мп «Новая школа», 2002.
22. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 2000. - №3 – с. 16 –21.
23. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 3 классе. Пособие для учителя. – М., « Просвещение», 2007 г.
24. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1977.
25. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980 г.
26. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 2004. - №8 – с.22-26.
27. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980.
28. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989 - №7 – С. 24-27.
29. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - №5 – с. 15-17
30. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – с. 24-46.
31. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 2006 г. - № 6 – с. 12- 16.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
