Формирование умений самоорганизации и самоконтроля в процессе самостоятельной работы студентов по иностранному языку

Введение

Актуальность исследования. В Базовом компоненте образования говорится о том, что учащийся должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.
Таким ключом может стать учебное занятие, которое становится, как известно, oсновным компонентом образовательного процесса. Под учебным упражнением в данной работе будет пониматься подражательная деятельность, в основе которой лежит воображаемая или реальная ситуация. Вовлекаясь в учебную деятельность, учащийся примеряет на себя определенные социальные роли, которые впоследствии существенно облегчают процесс его взаимодействия с окружающим миром.
Учебное занятие – это то средство, которое активно развивает физические и духовные силы ребенка, совершенствует его память, воображение, умение взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, именно правильно организованное занятие, как никакое другое средство, способствует развитию познавательной активности, его способностей, так как посредством нее он приобщается к социальному опыту, накопленному десятками поколений.
Именно в учебном занятии воспитываются все свойства личности, происходят активные изменения в психике учащихся, развитие интеллекта, делая его способным, в дальнейшем, приступить к школьному образованию и самостоятельному познанию окружающего мира. Этим, а не чем-то другим объясняются огромные воспитательные возможности занятия, которые выделяли и продолжают выделять ведущие педагоги как отечественные, так и зарубежные.
В данной работе доказывается утверждение, что учебное занятие становится важнейшим средством развития самостоятельности ребенка. Это положение подтверждается представлением о том, что необычный умственный подъем, который реализуется обучение в школе, наибольшего пика достигает только тогда, когда ребенок действительно увлечен чем-то, стремится к определенным видам занятий всей душой. И, наверное, сложнее найти наиболее подходящий вид деятельности, чем самостоятельная работа на занятии.
В классической и современной педагогике проблема влияния занятия на развитие ребенка так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между насущной необходимостью развития самостоятельности учащегося на занятии, органично вплетенной в деятельность, и недостаточной степенью разработанности проблемы в русле основной деятельности – деятельности учебной. Выделенное противоречие позволило очертить основную проблему исследования – поиск путей развития самостоятельности учащихся средствами английского языка.
Объект исследования: условия организации самостоятельной учебной деятельности учащихся
Предмет исследования: занятие по английскому языку как педагогическое условие развития самостоятельности детей
Цель – рассмотреть возможности самоорганизации и самоконтроля студентов на занятиях по иностранному языку.
Гипотеза исследования: развитие самостоятельности будет эффективным при следующих условиях
1. У учащихся будут сформированы элементарные знания о самостоятельной деятельности
2. В развитие самостоятельности будут включаться разные формы работы
Цель и предмет обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Основы развития самостоятельности и самоконтроля
2. Выявить основные направления развития самостоятельности
3. Определить возможности развития студентов на основе метода проектов
4. Провести диагностику контроля самостоятельности
5. Рассмотреть специфику работы учителя по развитию самостоятельности в школе
6. Провести экспериментальное исследование развития самостоятельности на занятиях по английскому языку
7. Сравнить анализ полученных результатов
Методы исследования: теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, наблюдение, беседа, эксперимент.
Особенности развития самостоятельности, методические предпосылки ее формирования рассматриваются в трудах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой.
Тем не менее, несмотря на столь обширное количество трудов, до сих пор не было уделено должного внимания развитию самостоятельности в сфере учебной деятельности.
Структура работы: работа состоит из введения, двухглав, заключения и списка литературы. Теоретическая глава содержит в себе анализ исследований зарубежных и отечественных ученых по развитию самостоятельности, а также методы развития самостоятельности.
Вторая глава - содержит в себе рассмотрение сущности развития самостоятельности на основании обучения на этих занятиях по английскому языку и экспериментальное исследование развития самостоятельности.
 

Содержание


Введение 3
Глава 1. Общие представления о развитии самостоятельности и самоконтроля 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности и самоконтроля 7
1.2. Основные направления в развитии самостоятельности 25
1.3. Модель развития самостоятельности школьников на основе метода проектов 35
Глава 2. Экспериментальное исследование развития самостоятельности 43
2.1. Диагностика самостоятельности и самоконтроля 43
2.2. программа развития самостоятельности на занятиях по английскому языку 47
Таблица 2. 52
Характеристика проектов по развитию художественно-эстетической компетенции 52
2.3. Анализ полученных результатов 53
Список литературы 57

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме развития самостоятельности показал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время. Проблема развития самостоятельности по праву может считаться одной из самых актуальных в педагогике. Развитие самостоятельности необходимо потому, что оно лежит в основе умственных качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и креативности суждений.
Развитие самостоятельности на уроках иностранного языка имеетсвое значение не только как деятельность учебная, но и как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить учащимся. Продуктивная деятельность детей, в большинстве своемотражательная, это не только средство развлечения, но и средство актуализации знаний об окружающем мире, средство развития студента.
Работу по формированию самостоятельности необходимо строить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация).
Исследование осуществлялось, как уже говорилось ранее, в три этапа – контрольный, формирующий и констатирующий. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня компетенции на начальном этапе эксперимента. Формирующий этап был направлен на коррекцию и развитие компетенции. На контрольном этапе делался промежуточный вывод о том, насколько адекватными были предпринятые меры по развитию. Окончательно делать выводы об успешности работы можно будет через длительный этап времени.
Анализ проведенного исследования позволил установить, что правильно организованная программа развития приводит к развитию самостоятельности студентов. Только тогда, когда будет осуществляться целенаправленная работа, когда каждый шаг будет согласован, можно говорить о самостоятельности.

Список литературы

1) Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — 4-е изд. - М.: Академический проект, 2013. — 704 с.
2) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2012-384 с.
3) Афиногенов A.M., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников. — М.: МИОО, 2011, — 85 с.
4) Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киров, 2014. - 20 с.
5) Безукладников К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2012. — 16 с.
6) Белоцерковская Н.В. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при формировании иноязычной речи (при углубленном обучении английскому языку): Дисс.канд. пед. наук. — Якутск, 2010. — 185 с.
7) Беспалъко В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 2011. -160 с.
8) Бехтерев В.М. Объективная психология. - М: Наука, 2012. — 480 с.
9) Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие под общ. ред. П.Б. Бондарева — Краснодар: Изд-во Гимназии № 71,2012.-85 с.
10) Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М: Просвещение, 2012. — 195с.
11) Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра: Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. - М.: Вентана-граф, 2014. — 28 с.
12) Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе // Начальная школа. — 2011.- №9. — С. 10-15.
13) Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для пединститутов / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 2011. - 288 с.
14) Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2014 — 20 с.
15) Выготский JT.C. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН, 2011.-500 с.
16) Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - 3-е изд., испр. и доп. -М.: ЧеРо, 2014.-240 с.
17) Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. — 2011.- № 5. — С. 37 - 48.
18) Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2012.-240 с.
19) Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 2011. — 544 с.
20) Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М, 2010. — 299 с.
21) Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961.- № 8. — С.32-42.
22) Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педву- зов.-М.: ВЛАДОС, 2010. - 432 с.
23) Дин P.Howtobeagoodpresenter: Материалы ежегодной летней конференции издательского дома «Пирсон Эдюкейшн»: Доклады и выступления. М.: Пирсон, 2010. - 128 с.
24) Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг; под общ. ред. E.H. Медынского. - М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
25) Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведению М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011. - 735 с.
26) Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2013. - №5. — С. 38-41.
27) Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2010. — 285 с.
28) Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к коллективному способу обучения // Начальная школа. - 2011. - №12 — С.9-13.
29) Евдокимова ЕС. От проектной культуры учреждения к проектной культуре ребенка // Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. — М.: АПКиПРО, 2014. - 162 с.
30) Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917 г.) // Советская педагогика. - 2011.- №1. -С. 86-93.
31) Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.: Учпедгиз, 2011.-239 с.
32) Жуковский И. В. Проект - гарант совместных действий // Учитель. — 2013.-№3.-С. 60-64.
33) Загороднюк В.П. Грамотно оформлять документацию к школьным проектам // Школа и производство. — 2013. - № 6. — С. 64-65.
34) Землянская E.H. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. - 2014. - № 9. - С. 55-58.
35) Землянская. E.H. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Народное образование. — 2014. - №1. — с. 163-171.
36) Землянская E.H. Управление начальной школой. М.: Педагогический поиск, 2012. - 284 с.
37) Землянская Е.Н, Чугреева М.К. Родители — лишь консультанты и помощники// Учитель. — 2011. - № 5. — С. 5-8.
38) Землянская E.H. Чугреева М.К. Учебные проекты младших школьников: Роль родителей // Начальное образование. — 2011. - №5. — С. 31-34:
39) Землянская E.H., Чугреева М.К. Новые педагогические технологии в профессиональной подготовке учителя / Труды всероссийской научно- практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория и практика». Пенза, 2012. — 460 с.
40) Зимняя И.А.Компетентностная парадигма результатов современного образования: Доклад на президиуме РАО 13.02.2008.
41) Кавелин К.Д. Наш умственный строй: Статьи по философии русской истории и культуры. — М.: Правда, 2012. — 654 с.
42) Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Саратов, 2011. — 20 с.
43) Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 2012.-№7.-С. 73-84.
44) Кашкарова Н.В. Цикл творческих проектов // Классный руководитель. - 2014. - № 7. - С. 30-35.
45) Килпатрик У.-Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Брокгауз-Эфрон, 1925. — 285 с.
46) Киричко Н.Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т. Шацкий, 1878 - 1934.-М., 2011.-С. 100-103.
47) Кларин В.М. И.-Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. — 2011. -№1.- С. 44-49.
48) Комарова Т. С. Коллективное творчество дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2013. — 128 с. Серия «Программа воспитания и обучения в детском саду».