Пути развития сплочённости и организованности футбольной команды подростков в условиях ДЮСШ

Подростковый спортивный коллектив - объединение детей для общих занятий спортом. Такая общность имеет собственные цели, что прямо не совпадают с целями каждого ее члена. Степень сплоченности является показателем психологического климата коллектива, который отражает степень удовлетворенности детьми существующими межличностными отношениями. Психологический климат обуславливает самочувствие каждого юного спортcмена, влияет на производительность совместной деятельности.
Одним из первых групповую сплоченность исследовал американский социальный психолог Фестингер, считая критерием частоту и прочность групповых связей. Дальнейшие исследования ученые сосредоточили на побудительных свойствах группы. В рамках разработанной А. Петровским стратометрической концепции групповой активности (теории деятельностного опосредования межличностных отношений в группе) было предложено рассматривать групповую сплоченность сквозь призму ценностно-ориентационного единства.
Чтобы сформировать из отдельных, довольно разных личностей, единый организм - коллектив, объединить подростков, нужно учитывать закономерности группового развития. Для того, чтобы группа подростков стала сплоченным коллективом, необходимо преодолеть все этапы формирования коллектива, который может длиться годами. Психолог в тренингово-игровом режиме имеет возможность сократить этот период. «Эффект группы» во время тренинговой работы, как специальный способ воздействия на индивидов, использовали К. Левин, Дж.Морено, Дж.Пратта, К. Роджерс. Многим известны слова К. Левина о том, что «легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности».
В сплоченном коллективе роль каждого из его членов должен соответствовать задаче, которую решает команда в целом. То есть, благодаря конструктивным взаимодействиям в коллективе, подростки повышают свою личностную гибкость, поэтому их социализация происходит успешно.
Объект исследования: условия существования спортивного коллектива.
Предмет исследования: пути развития сплочённости и организованности футбольной команды подростков в условиях ДЮСШ.
Цель исследования. Исследовать особенности сплочённости и организованности футбольной команды подростков в условиях ДЮСШ и эффективность работы тренера-преподавателя по вопросам содействия их развитию.
Гипотеза исследования. Работа тренера-преподавателя (проведение психологического тренинга) способствует развитию спортивного коллектива.
Задачи исследования.
1. Проанализировать научную литературу по проблемам развития спортивного коллектива.
2. Раскрыть особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
3. Исследовать уровень сплоченности спортивного коллектива.
4. Исследовать эффективность работы тренера-преподавателя по содействию развитию сплочённости и организованности футбольной команды подростков в условиях ДЮСШ.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования сплоченности и организованности подростков в футбольной команде 5
1.1. Проблемы сплоченности и организованности группы 5
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 9
1.3. Социально-психологические особенности спортивного коллектива 19
1.4. Средства формирования и пути развития сплоченности и организованности подростков в команде футболистов 23
1.5. Лидерство и его влияние на успешность деятельности спортивной команды. 30
1.6. Роль тренера в развитии сплочённости и организованности команды 35
Глава 2 Методы и организация исследования 40
2.1. Методы исследования 40
2.2. Организация исследования 43
Глава 3 Практическое исследование уровня групповой сплоченности и организованности в футбольной команде подростков 45
3.1. Анализ и обсуждение результатов начальной диагностики 45
3.2. Система работы, направленная на развитие сплочённости и организованности футбольной команды подростков в условиях ДЮСШ 47
3.3. Анализ и обсуждение результатов повторной диагностики 49
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Приложения 62

Таким образом, оказывая влияние на ценностную сферу личности, мы влияли и меняли ее поведение, жизненную позицию и стратегию достижения целей, которые она ставит перед собой.
Своевременная психопрофилактика и психокоррекция системы ценностных ориентаций и конфликтных форм поведения в подростковом возрасте предусматривает активизацию субъект-субъектной формы проявления личностных предпосылок решения конфликтных ситуаций при взаимодействии путем внедрения таких рекомендованных приемов, как:
• осознание собственной системы ценностных ориентаций и потребностей ;
• самопринятие социально-значущих ролевых позиций;
• самопознание и формирование конструктивных мировоззренческих элементов субъективности;
• саморегуляция собственного конфликтного поведения;
• развитие вербальных и невербальных форм проявления эмоций и чувств.
Программой было предусмотрено постепенное усвоение участниками занятий основных понятий, положений, касающихся развития рефлексивности личности каждого подростка, с последующим формированием способности осознавать собственные конфликтные формы поведения и нести ответственность за их преодоление.
Повторное исследование организованности группы показало, что уровень развития организованности малой группы стал 46,38 баллов, что показало эффективность рекомендуемой методики. У команды улучшилось умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих лидеров.
Итак, исследуемые нами параметры личности: ценностные ориентации, имеют динамический характер, они могут меняться в зависимости от того, в какой среде находится личность и какое воспитательное воздействие на нее осуществляется. Это положение подтверждают результаты диагностики подростков после проведенных психокоррекционных занятий: положительная динамика изменений свидетельствует о переоценке ими системы ценностей, повышении ценностно-ориентационной единства групп, повышении понимания ценностей и реализации их в жизни.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев – Л.: Изд–во ЛГУ, 2001. – 339 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович – М., 1968. – 464 с.
3. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. 1-е. СПб.: Норинт, 1998.
4. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь – М.: Мысль, 2008. – 301 с.
5. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Брыль. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 243 с.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. т.4 / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 1984. – с. 258
7. Вяткин В.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / В.А. Вяткин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 155 с.
8. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. , 2000. С. 212-267
9. Гуревич П. С. Психология личности: учеб. пособие для студентов вузов - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 559 с.
10. Джамгаровых Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. - М .: ФиС, 1979
11. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984
12. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии. – 2000. - №4. - С. 29-37
13. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 2010 – №1. – С. 13–23.
14. Коломийцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломийцев. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 134 с.
15. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Психология индивидуальных различий: Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С.78-83.
16. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон – М.: Наука, 1988. – 271 с.;
17. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. - М .: ФиС, 1978
18. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье / Е. И. Кульчицкая – К., 1983.
19. Левин К. Динамическая психология / К. Левин – М.: Смысл, 2001. – 572 с
20. Мелхорн Г. Гениями не рождаются / Г. Мелхорн, Х.–Г. Мелхорн – М., 1989. – 160 с.
21. Мельников В.Н. Психология.Учебник для ИФК. - М .: ФиС, 1987
22. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб. , 1999
23. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко – М.: Знание,– 80 с.
24. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал – 2009 – Т.1. – №5. – С. 43–53.
25. Найдиффер Р.М. Психология соревнующегося спортсмена. - М .: ФиС, 1979
26. Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
27. Онищенко И.Н. Психология физического воспитания и спорта. М .: Просвещение, 1975
28. Параносич В. Психодинамика спортивной группы / В. Параносич, Л. Лазарева. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 159 с.
29. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер. с фр. / А. Н. Перре-Клермон – М.: Педагогика, 1991. – 248 с.
30. Петровский А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / А. В.Петровский // Вопросы психологии, 1987. – №4. – С.30–44.
31. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В.Петровский, В.А.Петровский // Вопросы философии– 1982. – №3. – С.44–53
32. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопр. психол. – 1987. – №1. – С. 15–26.
33. Петровский В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопр. психол. – 1975. – №3. – С.26–38.
34. Попов А.Л. Спортивная психология. - М .: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998
35. Пристинский В.М. Анализ актуальных научно-методических аспектов обеспечения эффективности учебно-тренировочного процесса по баскетболу / В.Н. Пристинский, Т.М. Пристинская // Актуальные проблемы научно-методического и медико-биологического обеспечения спортивной подготовки: мат. науч. прак. конф. «Спортивная наука». Региональные аспекты. - Донецк, 2004. - С. 111 - 113
36. Психология и современный спорт / Сб. научных работ психологов спорта. - М .: ФиС, 1973
37. Психология спорта высших достижений. Под ред. А.В. Родионова. - М .: ФиС, 1979
38. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2–е изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
39. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – 2–е изд. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
40. Серебрякова, Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности / Т. А. Серебрякова // Наука и школа. - 2006. - №3. - С. 50-54
41. Сурков Е.Н. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник /. - СПб .: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996
42. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество России 2005.
43. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / Подг. В.А. Моляко. – К.: Знание, 1991. – 19 с.
44. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. – № 6. – С. 26–37.
45. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции / З. Фрейд – М.: Наука, 2010. – 456 с.
46. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М .: ФиС, 1980
47. Холл К. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей – М., 2007 – 339 с.
48. Хухлаева О. В. Психология подростка. М. «Академия» 2004
49. Цукерман Г. А. Десяти–двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии, – 2008. – №3. – С. 17–31.
50. Чудновский В. Э. Одаренность: дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич – М.: Знание, 1990. – 80 с.
51. Чудновский В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 768 с
52. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. - М .: ФиС, 1984
53. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин – М.: Гос. уч.–пед. изд. Министерства просвещения РСФСР, 1960. – 328 с– с. 73–74.
54. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. – с.75