Взаимосвязь стиля управления учителей со стратегиями поведения в конфликте учащихся

Актуальность темы данной дипломной работы обусловлена, прежде всего, возросшими требованиями к уровню психологического развития индивида и его включенности в учебную деятельность. Усложнение психической жизнедеятельности людей, постоянный рост их личностных притязаний — это задача развертывания психологического потенциала общества и личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей.
Целью дипломной работы является изучение влияния стиля управления учителя на выбор стратегии поведения в конфликте учащимися.
Объект исследования: ученики 11 «А» класса и 11 «Б» класса одной из Надымских школ в возрасте от 16,5 до 18 лет, в количестве 41 человек (по 21 человеку) и два классных руководителя с различными стилями управления.
Предмет исследования: стиль управления учителя и тип конфликтного поведения ученика.
В связи с этим выдвигается следующая гипотеза: стиль управления учителя оказывает влияние на выбор стратегии конфликтного поведения ученика.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) теоретический анализ понятий стиль управления учителя, конфликтное поведение;
2) теоретический анализ основных методологических разработок, соответствующих данной теме;
3) эмпирическое исследование влияния стиля управления учителя на выбор учащимся стратегии поведения в конфликте;
4) сформулировать выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы.
2. Методика «Определение стиля руководства учебным коллективом». Данная методика разработана В.П.Захаровым. Основу методики составляют утверждения, отражающие различные аспекты взаимодействия педагога и ученического коллектива. Методика направлена на определение стиля управления педагога (см. приложение 3) [33. С. 350-355].
3. Анкета, направленная на изучение отношения учеников к стилю управления классного руководителя (см. приложение 4).
4. Методика диагностики тактики поведения в конфликтной ситуации, являющейся адаптированным вариантом теста К.Н.Томаса «Как ты поступаешь в конфликтной ситуации» (см. приложение № 5).[36. С. 603-606]
5. Методы статистической обработки данных ― непараметрический x2-критерий (порядок расчета приводим по М.И.Гробарь 1977)[31. С.24-26].
Теоретико-методологической основой дипломной работы выступают труды отечественных и зарубежных авторов в исследуемой области. Здесь прежде всего необходимо выделить работы отечественных педагогов и психологов, таких как Л.И. Божович, Б.П. Есипова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой Н.А. Березовина, Я.Л. Коломинского, А.А. Русалинова, Т.С. Семенова, В.А. Канн-Калика, Н.Д. Никандрова и многих др. необходимо также выделить работы Э. Титченера. Психологический климат коллектива изучался Парыгиным Б.Д., Петровской Л.А., социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе исследовался Гришиной Н.В. — тема конфликтности достаточно исследована в научной литературе и в данной дипломной работе автор использовал труды вышеперечисленных авторов.
База исследования: МОУ СОШ № 5 г. Надыма ЯНАО.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
Источники: в количестве пятидесяти.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ
ЭФФЕКТИВНЫЕ И НЕЭФФЕКТИВНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ 5
1.1 Особенности взаимодействия субъектов учебного процесса 5
1.2. Понятие «стиль управления учителей» и уровни ее развития 13
1.3 Выбор стратегии поведения личности
в конфликтных ситуациях 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ВЫБОР СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ УЧАЩИМСЯ
2.1. Организация исследования 32
2.2 Определение стиля управления педагогов и
преобладающих тактик поведения у учащихся в конфликтной
ситуации 35
ВЫВОДЫ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Целью дипломной работы является изучение влияния стиля управления учителя на выбор стратегии поведения в конфликте учащимися.
Объект исследования: ученики 11 «А» класса и 11 «Б» класса одной из Надымских школ в возрасте от 16,5 до 18 лет, в количестве 41 человек (по 21 человеку) и два классных руководителя с различными стилями управления.
Предмет исследования: стиль управления учителя и тип конфликтного поведения ученика.
В связи с этим выдвигается следующая гипотеза: стиль управления учителя оказывает влияние на выбор стратегии конфликтного поведения ученика.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) теоретический анализ понятий стиль управления учителя, конфликтное поведение;
2) теоретический анализ основных методологических разработок, соответствующих данной теме;
3) эмпирическое исследование влияния стиля управления учителя на выбор учащимся стратегии поведения в конфликте;
4) сформулировать выводы.

Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект продлемы общения. Проблема общения в психологии. –М.,1981.
2. Ананьев Б.Г. Структура личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов А.В. - С-Пб.: Изд. «Питер», 2000, с.91-95
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 кн. Кн.1. –Казань: 1996.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 1998. - 376с.
5. Берн Э. Три аспекта личности. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, с.277-294
6. Братченко С..Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. – Красноярск: 2003
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1998, 336 с.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н.Леонтьева и проблема исследования характера. // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология, 1983, № 4, с.7-22
9. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Пер. с англ. Под общ. Ред. Ю.П.Адлера., - М.: 1976
10. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. -СПб.: Изд-во ЛГУ, 1993, 86 с.
11. Гришина Н.В. и др. Общение в трудовом коллективе. - Л.: Лениздат, 1990
12. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности педагога. //Автореф.док.дис. – Л.: 1981
13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000, 320 с.
14. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 1985
15. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. /Отв. ред. В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987, 255 с.
16. Исмагилова А.Г. Стил ь педагогического общения воспитателя детского сада//Вопросы психологии.-2000.-№5.
17. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Лен.:ЛГУ,1969
18. Князев В.Н. Параметрические свойства личности в личностно значимом общении студентов. // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. – Р-н-Д.: Изд-во «Феникс», 1979
19. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта обще¬ния. / Автореф.канд.дис. - М., 1981
20. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии, 1987, № 3 С. 41-49
21. Кондратьева С. В, Понимание учителем личности учащегося. // Вопросы психологи. 1980, № 8
22. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. //В сб.: Психология межличностного познания. - М.: 1981
23. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - Л.: Медицина, 1984. - 216с.
24. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. //Психология индивидуальных различий. /Тексты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, с.179-198
25. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, с.165-196
26. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили – взгляд из 90-х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина А.В. –М.:Смысл, 1998
27. Либин А.В. Элементы теории стиля человека.//Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции.-М.,1996.
28. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.,-1984.
29. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: В 2 ч. Ч.1. М.– Тамбов, 2000
30. Малышев А.А. Психология личности и малой группы: Учебно-методическое пособие. -Ужгород: Инпроф ЛТД, 1977, 447с.
31. Методы математической обработки в психологии. Учебно-методическое пособие для студентов дневной и заочной формы обучения психологического факультета РГПУ. Под ред. Белоусова А.К., Горбатенко Т.М. – Р-н-Д.: Изд-во «Феникс», 2001
32. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994, 144 с.
33. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
34. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: «Лыбидь», 1990, - 192с.
35. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.
36. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. изд-е 4-е., доп. и переработ. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003
37. Парыгин Б.Д., Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. /Под ред. В.А. Ядова. - Л., Изд-во « Наука», 1988
38. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1986
39. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства. // Автореф.канд-дис. - М.: 1980
40. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997
41. Степкин Ю.П. Исследования авторитета личности как социаль¬но-психологического явления. // Автореф.канд.дис. - Л.: 1976
42. Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1998. 800с.
43. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. –М.:Смысл, 2000.
44. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология. М.– Тамбов, 2003
45. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.
46. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, 512 с.
47. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.– Ставрополь, 1991
48. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. – М.: Изд-во МГУ, 1983, 158 с.
49. Шострем Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.
50. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов. // Вопросы психологии, !978, № 3. С. 40-53