представленность я-концепции у подростков

Данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем нашего времени – формированию Я концепции личности в подростковом возрасте.
Процесс становления и развития личности является центральной проблемой в психологии, и ее рассматривают в своих работах С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев и другие.
Подростковый возраст является одним из важнейших периодов процесса становления и развития личности. В этот период у подростка формируется система ценностей и убеждений, мотивационная и волевая сферы, и так называемое ядро личности - Я-концепция, важнейшим элементом которой является самооценка.
В зависимости от того, как проходит процесс Я-концепции в подростковом возрасте, будет зависеть дальнейший процесс личностного развития индивида.
Проблему развития личности в детском и подростковом возрасте рассматривает в своей концепции культурно – исторического развития Л.С. Выготский. Он объясняет механизмы и детерминанты становления центральных структур личности, формирования ее ядра, Я концепции, через интериоризацию социально – культурных норм и правил общества, благодаря чему у подростка формируется система собственных оценок себя, своего поведения, своих взглядов и отношение к самому себе.
Таким образом, на поведение подростка оказывает большое влияние его самооценка, которая является ядром его Я концепции. Самооценка в свою очередь имеет сложную внутреннюю структуру, важным компонентом которой является рефлексия.
Адекватная позитивная оценка своих поступков позволяет подростку учитывать свои ошибки и выстраивать более эффективные алгоритмы поведения в будущем, проявлять самостоятельность и осознанность в выборе того или иного способа поведения в конкретной ситуации. Целостная адекватная самооценка дает возможность индивиду реально оценивать свои поступки, понимать отношение окружающих, соотносить свои желания и возможности, грамотно выстраивать систему взаимоотношений в социальной сфере, вследствие чего происходит социализация личности.
Особенности Я концепции и уровень самооценки подростка проявляются в особенностях его самоотношения.
Структура самоотношения рассматривается как совокупность двух компонентов: рационального отношения к себе как субъекту социальной активности («образ - Я») и эмоционально-ценностного отношения к себе – переживания и оценки собственной значимости как субъекта социальной активности (рефлексивное «Я»).
Отсюда становится очевидным, что старшеклассник обладающий позитивным самоотношением, будет успешно решать поставленные перед ним возрастные задачи, а именно: задачи личностного и профессионального самоопределения. Подросток с негативным самоотношением эти задачи с пользой для себя решить не сможет
Поэтому, зная особенности самооценки и Я концепции у подростков, их структуру и специфику развития, отражение их специяика и системе самоотношения можно выстраивать эффективную коррекционную, развивающую и профилактическую работу по оптимизации процесса формирования данных личностных структур, которые оказывают большое влияние на процесс социализации и социальной адаптации старшеклассников, на их личностное и профессиональное самоопределение.
Вот почему изучение особенностей формирования Я концепции личности в подростковом возрасте является актуальной темой для психологической науки – как с теоретической, так и с практической точки зрения.
Отсюда целью данной исследовательской работы является изучение особенностей Я концепции личности в подростковом возрасте.
Объект исследования: Я концепция подростка.
Предмет исследования: структура Я концепции подростка
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что особенности Я концепции подростка отражаются в системе его самоотношения и самооценки, а именно: подросткам с низкой самооценкой и негативным самоотношением присущи неконструктивные стратегии самоутверждения (самоподавление или агрессия); подросткам с высокой самооценкой и позитивным самоотношением присуще конструктивная стратегия самоутверждения
В исследовании ставились и решались следующие теоретические и практические исследовательские задачи:
1. Рассмотреть понятие Я концепции в психологии;
2. Изучить психологические характеристики подросткового возраста;
3. Рассмотреть особенности формирования Я концепции подростков;
4. Эмпирически изучить особенности Я концепции подростков
Теоретической основой исследования являются работы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьевева, которые рассматривали проблему развития личности. Особенности развития личности в подростковом возрасте раскрывают в своих работах Л.И. Божович Э. Эриксон, И.С. Кон, В.А. Крутецкий и другие. Проблему Я концепции в подростковом возрасте изучают в своих работах Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И, Липкина, А.В. Петровский.
Методы исследования и диагностики, используемые в работе: анализ и синтез научной и экспериментальной психолого – педагогической литературы по проблеме, методы психологической диагностики и статистической обработки данных.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что были обобщены и систематизированы научные материалы по проблеме формирования Я концепции личности в подростковом возрасте.
Практическая значимость работы состоит в том, что были изучены особенности структуры самооценки и самоотношения подростков, которые являются основой их Я концепции.
Данная работа может представлять интерес для психологов и педагогов, работающих со студентами, для преподавателей и студентов психологических дисциплин.

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения самооценки в подростковом возрасте 7
1.1. Я концепция как психологический феномен 7
1.2. Общая характеристика подросткового возраста 19
1.3. Я-концепция и самооценка в подростковом возрасте 24
1.4. Самоотношение подростка как отражение особенностей его Я концепции 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностией Я концепции подростков 38
2.1. Этапы и методы исследования 38
2.2.Анализ результатов исследования 41
Заключение 46
Список литературы 49

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем психологии – проблеме Я концепции личности подростка.
Подростковый возраст справедливо считается одним из важнейших периодов процесса формирования и развития личности. Это связано с тем, что именно в этом возрасте окончательно формируются и закладываются основы характера, мотивационно – потребностная, эмоциональна и волевая сферы, формируется система ценностных ориентация и, самое главное, формируется «Я-концепция».
Подростковый возраст – это реализация самостоятельности, процесс активного личностного и профессионального самоопределения.
Являясь центральным звеном структуры личности старшеклассника, «Я-концепция» оказывает влияние на многие аспекты его поведения и, конечно же, на особенности его взаимодействия с социальной сферой. В процессе обучения в старших классах подросток взрослеет, у него формируется личностная и социальная позиция, которая отражает особенности его Я концепции.
Отсюда целью нашей работы было изучение особенностей Я концепции подростков.
В нашей работе мы изучили психологические характеристики подросткового возраста; изучили понятие Я концепции; эмпирически изучили особенности Я концепции старшеклассников
Исследование помогло нам сделать следующие выводы.
Особенностью Я концепции студентов – выпускников являются следующие характеристики.
Итак, подростки, демонстрирующие позитивную самооценку (высокую, выше среднего и средний уровень) чаще выбирают конструктивную стратегию самоутверждения.
Эта стратегия проявляется в умении решать проблемы, склонности к обоснованному риску, в спонтанном проявлении своих способностей, в творчестве. Лица с выраженным конструктивным самоутверждением используют разные механизмы психологической защиты, но чаще всего прибегают к зрелым способам защиты, например, идентификации. Для них характерно стремление к самораскрытию, самовыражению.
Также есть подростки, которые предпочитают агрессивную стратегию самоутверждения.
Это стратегия компенсации гиперпотребности в самоутверждении может проявляться в форме вербальной агрессии, в виде создания искусственных препятствий и связанных с ними состояний фрустрации у другого человека в виде утаивания от него важной информации и эмоциональной изоляции. Данная стратегия выражается в большом стремлении к доминированию в межличностных отношениях. Люди с данной стратегией предпочитают сохранять устойчивость самооценки с помощью механизма проекции. Для них характерны средние значения по фактору самораскрытия и высокие показатели по самовыражению.
Подростки, отдавшие предпочтение агрессивной стратегии самоутверждения имеют тенденцию к негативному самоотношению и уровень самооценки низкий или ниже среднего.
Также при исследовании выявились подростки, которые чаще всего прибегают к стратегии самоподавления при удовлетворении потребности в самоутверждении.
Эта стратегия может проявляться в комформной установке по отношению к группе, в поиске сильного лидера, полизависимости, в проявлении гиперответственности, мазохизма и др. У представителей данной группы доминирует механизм отрицания. Стремление к самораскрытию и самовыражение имеет низкие значения.
Подростки, продемонстрировавшме склонность к самоподавлению, имеют негативную тенденцию при оценке и принятии себя, а также низкие значения в системе самооценки своих качеств.
Таким образом, в результате анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что выбор стратегии самоутверждения в подростковом возрасте зависит от уровня самооценки и особенностей самоотношения: подросткам с низкой самооценкой и негативным самоотношением присущи неконструктивные стратегии самоутверждения (самоподавление или агрессия); подросткам с высокой самооценкой и позитивным самоотношением присуще конструктивная стратегия самоутверждения

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998
2. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
3. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, №4 с. 99 – 100.
4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993
5. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры //Психологический журнал. – 2006. - Т. 27. - № 3. с. 18 – 30
6. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982
7. Крайг Г. Психология развития. – СПб.. 2003
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2004
9. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976
10. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
11. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
12. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
13. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М., 1999
14. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
15. Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
17. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
18. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
19. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983
20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 2000