Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Актуальность. Введение в образовательный процесс Федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе привело к изменению урочной и внеурочной деятельности всех участников педагогического процесса. Этот процесс связан с активным процессом модернизации всех направлений в образовании и воспитании младших школьников. Весь программный материал направлен на формирование универсальных учебных действий через освоение социальных ролей в учебной среде, умений самостоятельно и творчески подойти к решению любой задачи. Выполнение требований стандарта начального образования способствует развитию критического и формированию инновационного мышления школьников в процессе достижения личностных результатов, которые представляют для обучающихся познавательный интерес.Умение планировать свою учебную деятельность приводит школьников к объективной рефлексии. Формирование действия самостоятельного оценивания и контроля говорит о том, что структура учения наполнена всеми компонентами, направленными на обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование. На практике это проявляется в умениях учиться, постигать окружающий мир и жизнь общества.
Методологический уровень анализа проблемы развития познавательных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерман. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Несмотря на широту и многоаспектность изучения универсальных учебных действий младших школьников, проблематичность вопроса о методических приемах и способах формирования данных умений по-прежнему остается актуальной для современного начального образования.
Противоречие: Анализ педагогической литературы и исследований по данной проблеме позволяет констатировать наличие противоречия между необходимостью привлечения всех возможных приемов и способов для совершенствования познавательных универсальных учебных действий младших школьников и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы. Еще одно противоречие – осознание необходимости формирования и развития УУД у младших школьников и отсутствие четко выстроенной педагогической технологии подготовки учителей начальных классов к формированию инновационного мышления у школьников.
С учетом указанных противоречий нами определена проблема данной работы: какова связь между уровнем сформированности мышления и педагогических условий в совершенствовании познавательных универсальных учебных действий на уроках математики.
Объект исследования:развитие познавательных универсальных учебных действий.
Предмет исследования:особенности развития общелогических операций у учащихся вторых классов.
Цель исследования: изучение особенностей познавательных универсальных учебных действий учащихся вторых классов.
Гипотеза исследования: у хорошо обучающихся младших школьников уровень развития и сформированности общелогических операций выше, чем у слабоуспевающих учеников.
Задачи исследования:
1. Провести обзор литературы по изучаемой теме.
2. Изучить особенности логического мышления учащихся.
3. Подобрать методы и методики исследования развития логического мышления и познавательных процессов у второклассников.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Эмпирический метод:
▪ тестовые методики;
▪ методы математической обработки.
Методики исследования:
1. Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н. Рябинкина).
2. Методика «Башенки» (В.А.Гуружапов).
3. Методика развития логического мышления по комплекту Л.А. Ясюковой.
Теоретическая база исследования:
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышленияпроведены Ж. Пиаже, Л.Ф.Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман. Для исследования сущности и особенностей развития познавательных универсальных учебных действий в начальной школе были взяты научные статьи Н.Б. Истоминой, Т.Е. Демидовой, С.Н. Пенюшевой, Л.М. Шведовой. Глубоко изучены ФГОС начального образования, программа «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой, отражающие пути развития познавательных универсальных действий на уроках математики.
Практическая значимость исследования: полученные экспериментальные данные можно использовать в работе учителей начальных классов для совершенствования методов и приемов при преподавании уроков математики в начальной школе. Результаты исследования были обсуждены на педагогическом Совете, использованы при подготовке семинара на тему: «Новый подход в образовательном процессе».
База исследования:
проводился в ГОУ средней образовательной школе № города вовторых классах.
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.
Краткое содержание работы.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, психолого-педагогический обзор литературы по выбранной теме, ставятся цели, задачи, определяется объект, предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий» в условиях модернизации начальной школы» раскрыты основные понятия: мышление как психический феномен, «универсальные учебные действия».Подробно рассмотрены особенности мышления младших школьников и познавательные универсальные учебные действия.
Во второй главе «Эмпирическое исследование сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса» рассмотрены методы исследования познавательных процессов и мышления; даны результаты исследования уровня сформированности умения планировать учебные действия через различные тестовые задания психологического и математического направления. Разработаны рекомендации по развитию ПУУД у младших школьников на уроках математики и внеклассной деятельности во втором классе.
В заключении ВКР содержатся выводы и предложения по проблемам реализации познавательных универсальных учебных действий в начальной школе.
В Приложениях даны экспериментальные данные исследования ПУУД младших школьников.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в условиях модернизации начальной школы 8
1.1 Сущность мышления как психического феномена 8
1.2 Особенности мышления младших школьников 21
1.3 Формирование познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса 37
2.1 Организация и методы исследования познавательных процессов и мышления 37
2.2 Результаты исследования 41
2.3 Обсуждение результатов 47
2.4 Рекомендации по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 51
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список использованных источников 62
Приложение 66

Теоретическое и практическое исследование проблем развития познавательных УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостнуюсистему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Психологами и педагогами доказано: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели и задачи, учебных действий и операций; выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [37, с.2].
На уроках математики в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителяв ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Педагогическое исследование было построено на анализе содержания УМК в начальном курсе математики «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой. На основании выполненных заданий (по общему количеству баллов) были определены зоны и уровни понятийного логического мышления учащихся второго класса: слабый уровень сформированности понятийного логического мышления наблюдается только у одного школьника, у 17 второклассников проявляется средний уровень сформированности понятийного логического мышления, а у 4 школьников сформирован отличный (высокий) уровень сформированности логических операций мышления: обобщение, анализ, классификация, аналогия, сравнение.Полученные результаты исследования мы сравнили с уровнем успеваемости второклассников.
В соответствии с поставленными задачами были сделаны следующие выводы:
1. УМК «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой реализует следующие цели обучения: полноценное интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных ориентировок, а также математическую подготовку учащихся к дальнейшему обучению.
2. Программный материал направлен на формирование у младших школьников самостоятельности мышления при овладении научными понятиями. Учебные задания способствуют не только повышению уровня математической подготовки школьников, но и созданию благоприятных условий для формирования у них средствами предмета «Математика» важнейших элементов познавательных универсальных учебных действий.
3. Содержание и форма подачи математического материала позволяет развивать математическую эрудицию, формировать навык использовать математического языка и совершенствовать метапредметные универсальные учебные действия. На математическом материале у школьников формируются следующие умственные операции, решаются учебные логические задачи (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, конкретизация, аналогия).
4. Методические рекомендации носят рефлексивный характер, предполагают использование наглядно-предметного и демонстрационного материала, базируясь на принципах деятельности, непрерывности и целостного представления о мире (что отражается в требованиях ФГОС).
Исходя из сделанных выводов и полученных результатов исследования, можно утверждать, что нами достигнута цель эмпирического исследования – полностью подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что у хорошо обучающихся младших школьников уровень развития и сформированности общелогических операций выше, чем у слабоуспевающих учеников. Существует тесная связь между уровнем сформированных познавательных универсальных учебных действий и качеством обучения: у второклассников, имеющих отличные и хорошие оценки, высокий уровень понятийного логического мышления.

1. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. – 2007. - № 5. – С. 26-31.
2. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения // - Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 8. - С. 63-68.
3. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. – Москва: Академический проект, 2004. – 160с.
4. Волкова Т.М. Развитие памяти и внимания. – Москва, 2006. – 180с.
5. Выготский А.А.История развития высших психических функции. Т.3. - Москва: Педагогика, 1993. – 350с.
6. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Сборник «Начальное образование в России». – Москва: Просвещение, 2004. – 98с.
7. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ.ред. Т.Е.Демидовой. – Москва: Издательский Дом РАО, 2004. – 170с.
8. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 18-21.
9. Землянская Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке //Начальная школа - 2008. - №1. – С.17-23.
10. Истомина Н.Б. Математика: Учебник. 2 класс. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2012.
11. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике № 1, № 2. 2 класс. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2012.
12. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. – Москва: Академия, 2010. – 147с.
13. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2009.
14. Истомина Н.Б., Горина О.П. Тестовые задания по математике. 2 класс. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2009.
15. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий. – Москва: Просвещение, 2009. – 98с.
16 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. –Москва, 2002. - № 4. - С. 3-31.
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – Москва, 2003. – 390с.
18 Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса:автореф. дис... д. пед. наук Н.А.Лошкаревой. – Москва, 2000. – 190с.
19.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 320с. (серия Мастера психологии).
20.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).
21. Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 3-7.
22. Пенюшева С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе. – Москва, 2009. – 178с.
23. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.
24. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Москва: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
25.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб.пособие для студ. пед. колледжей. – Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
26. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – 2 изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2010. – 204с. – (Стандарты второго поколения).
27. Программа «Математика» 1-4 классы: УМК «Гармония» / под ред. Н.Б. Истоминой. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХΙ век», 2009, 2012.
28. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
29. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 / Под.ред. В.В. Давыдова. – Москва: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 465с.
30. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - № 10. – С. 11-14.
31. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. – Москва: Педагогика, 2007. – 460с.
32. Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. - 2009. - № 4. - С. 16-21.
33. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – Москва: Прогресс, 2005. – 248с.
34. Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 10. - C. 10-15.
35. Чутко Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 85-87.

Электронные ресурсы:
36. Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/
37. Гуружапов В.А. К проблеме оценки метапредметной компетентности испытуемых [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2012. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru (дата обращения: 11:05 27.12.2012).
38. Гуружапов В.А. Учет множественности решений задач, направленных на развитие метапредметных компетенций в процессе сценирования учителем учебно-развивающих ситуаций // Психологическая наука и образование. - 2012. - №1. – C. 40–45.
39. Как проектировать универсальные учебные действия: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.standard.edu.ru
40. Кравченко Л.Г. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе [Электронный ресурс] / Социальная сеть работников образования. – 2011. - http://nsportal.ru/ http://nsportal.ru/kravchenko-lidiya-grigorevna (дата обращения: 25.10.2013).
41. Электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. - Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век» (дата обращения: 29.10.2013).