Профилактика и коррекция сексуально-девиантного поведения у подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Индивидуально-психологические особенности в подростковом возрасте представляют собой особенности личности, которые влияют на полноценное развитие личности, формируют стиль поведения, общения, взаимодействие и взаимоотношения с другими. Атмосфера современного образовательного процесса складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к педагогическим процессам, коммуникативным навыкам подрастающего поколения. Изменения, происходящие в обществе, ведут к появлению новых критериев в оценке нравственных и духовных ценностей современного поколения, к возникновению новых межличностных отношений. Особенно ярко эти изменения отражаются в подростковой среде: разрушаются традиционные формы общения и появляются индивидуальные стили культурного общения между взрослым миром и подростками. Межличностные отношения, уровень культурных ценностей, речевые особенности подросткового сленга влияют на процесс коммуникации, на язык и поведение подростков в обществе, то есть на структуру языкового сознания и эмоциональных связей. Актуальность исследования проявляется в том, что индивидуально-психологические особенности личности, такие как: темперамент, способности, характер чаще всего проявляются внутригрупповых подростковых образований. Внутренний мир подростков, их жизненные идеалы и нравственно-ценностные ориентиры довольно часто зависят от влияния неформальных лидеров, и довольно часто проявляется в неадекватном поведении в конфликтных ситуациях.
В образовательном учреждении учащиеся находятся в постоянном контакте с ровесниками и преподавателями. Процесс взаимодействия складывается из определенных элементов, которые присущи психике учащихся старших классов. На это взаимодействие оказывают такое влияние, как характер, темперамент, способности, воля и другие психологические феномены. В зависимости от того, как этот процесс взаимодействия сложится, зависит эффективность межличностных взаимодействий учителя и ученика. В случае, когда взаимодействие не находит «золотой середины», необходимо процесс корректировать, чтобы направить в нужное русло. Профилактические программы, разрабатываемые в целях корректировки личностных качеств и норм поведения, служат для того, чтобы исправить конфликтные ситуации.
При составлении профилактических программ необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности каждого старшеклассника. В идеальном случае программы должны быть индивидуальные, тогда будет необходимый результат психолого-педагогического воздействия. Реализация коррекционных программ имеет сложности, так как в современное время имеется большое количества подростков, не умеющих строить межличностные отношения с педагогами, родителями и ровесниками. Данный фактор создает трудности объективного оценивания личностных качеств, появления асоциального поведения. Кроме этого, большинство профилактических программ строятся без учета структуры личности – психологических особенностей, способностей и возможностей школьников.
Проблемы темперамента, характера глубоко раскрыты в работах А.А. Бодалева, Д.И. Фельдштейна, А.Е. Личко, Г.М. Андреевой, В.М. Менделевича В.М. и других. Подросток в процессе личностного развития впитывает как губка, все что ему стало интересным, здесь отчетливо проявляются его способности. Исследование проблем способностей остается одной из актуальных для психологии. Сегодня в психологической науке имеется достаточный опыт по исследованию способностей (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, Л.С. Уманский, Э. Гизелли, Э. Браун и другие), однако много вопросов является малоисследованными и спорными.
Проблема исследования: несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме исследования индивидуальных психологических особенностей подростков, аспекты организации психологической деятельности по профилактике девиации подростков на сегодняшний день недостаточно разработаны. Данный фактор отражается в реальной социально-психологической помощи и поддержке, так как при реализации любых программ необходимо учитывать личностные качества и феномены развития подростков. Кроме этого характер девиации носит конкретную форму, и применять одинаковые методы и технологии не имеет смысла.
Цель исследования – выявить социальные факторы, влияющие на развитие индивидуальных психологических особенностей у подростков, и разработать программу для решения проблем.
Объект исследования – индивидуально-психологические особенности старшеклассников.
Предмет исследования – динамика индивидуально психологических особенностей у старшеклассников в процессе профилактической работы
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что индивидуально-психологические особенности, такие как характер, темперамент, акцентуации, влияют на психологическое формирование старшеклассников и приводят к разным видам девиации. Однако в процессе профилактики можно изменить ситуацию в положительную сторону.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме изучения индивидуальных и социально-психологических особенностей личности школьников.
2. Провести исследование индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассников.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ социально-психологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
Методики исследования:
1. Методика ПДО А.Е. Личко.
2. Личностный опросник Г. Айзенка EPI
3. Методика М.З. Друкаревич «Несуществующее животное».
4. Цветовой тест Люшера.
5. Методика А.М. Орел «СОП»
Новизна исследования заключается в том, что успешность профессионального и личностного самоопределения старшеклассников редко ставилась в прямую зависимость от таких социально-психологических особенностей личности как характер, темперамент, акцентуация, поэтому глубоко в социальной психологии не исследовалась. Динамика индивидуально-психологических особенностей в старшем подростковом возрасте в работе рассмотрена в тесной связи с причинами появления девиаций и решении проблем через профилактическую работу в школе.
Теоретическая значимость исследования: выводы и заключение, сделанные в процессе исследования являются теоретическим основанием для дальнейшего исследования взаимосвязи индивидуально психологических и социально – психологических особенностей личности школьников, личностного самоопределения молодого человека, оптимизации учебного процесса в школьном учреждении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в целях прогнозирования и оптимизации учебной деятельности учащихся в старших классах, с целью максимального использования социально – психологических особенностей личности для личностного самоопределения.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1 Индивидуально-психологические особенности подросткового возраста 8
1.2 Социально-психологические особенности старшеклассников как социальной группы 19
1.3 Динамика изменений индивидуально-психологических особенностей учащихся в процессе профилактической работы 29
Выводы по главе 1 39
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 42
2.1 Методики оценки индивидуально-психологических особенностей у старшеклассников 42
2.2 Результаты и анализ исследования сексуальных отклонений 46
Выводы по главе 2 58
3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАЦИЙ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 60
3.1. Теоретическое обоснование актуальности программы «Профилактика подростковых девиаций» 60
3.2 Проект программы «Профилактика подростковых девиаций» 62
3.3 Эффективность реализации Программы в подростковой среде 73
Выводы по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы старшего подросткового возраста непосредственно связаны с потерей нравственных ценностей в нашем обществе. Большинство подростков, столкнувшись с реальными проблемами, не могут им противостоять по нескольким причинам: одна из таких причин кроется в несформированных коммуникативных навыках, в неумении найти компромисс при обсуждении конкретных вопросов.
В школьной атмосфере проблемы межличностного общения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе. Однако они все равно проявятся в неформальном общении, в группах, сформированных по интересам. Потребность в общении ярко проявляется в подростковом возрасте – эта потребность входит в «пятерку» базовых потребностей (еда, питье, сон, одежда). Педагоги в образовательных учреждениях часто блокируют эту потребность, а это приводит к поиску удовлетворения этой потребности на улице. Продуктивное педагогическое общение с подростками строится на основе благоприятного психологического климата в конкретном классе. Ведущим источником продуктивности является саморазвитие классного коллектива [10, с. 93].
Было определено, что развитие личности каждого старшеклассника зависит от уровня понимания родителями и педагогами (психологами) индивидуально-психологических особенностей подростков. Довольно часто подростков, которые не подчиняются нормам и правилам социума называют девиантными.
Девиантный подросток – это подросток, нарушающий правовые нормы, моральные, семейные и другие социальные нормы и правила. Подростки с девиантным поведением постоянно ищут запредельные эмоциональные переживания: это связано со стремлением уйти от ответственности и реальности жизни. Это стремление появляется из-за страха перед обыденными жизненными ситуациями, событиями, которые связаны с обязательствами и регламентом, с точным соблюдением конкретных норм и правил. Необходимо подчеркнуть ещё одну особенность подростков – это «двойная жизнь»: прежняя «нормальная» жизнь и жизнь с девиантной реализацией. Вторая жизнь, то есть жизнь с различными формами отклонения в поведении включает в себя не только употребление алкоголя, сигарет, наркотических веществ, но и мысли ухода от реальности, появление фантазий и возможности их реализации. Соединение двух разных стилей жизни в одном человеке приводит к изменению нравственно-этических норм и ценностей в подростковой среде.
Представления подростков о себе как личности связаны с этапом становления самосознания личности, с качественной перестройкой всех психических и психологических феноменов, с критериями оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. Особое место в современных исследованиях принадлежит определению реального и идеального «Я – образа» девочек (девушек) и мальчиков (юношей), так как это во многом определяет особенности их поведения во всех сферах деятельности, в том числе появление сексуальных девиаций в подростковой среде.
Для исследования сексуальных девиаций в подростковой среде были выбраны четыре методики: ПДО А.Е. Личко, личностный опросник Г. Айзенка EPI, «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич, цветовой тест Люшера методика «СОП» А.Н. Орел.
На основании полученных результатов исследования было определено, что в десятом классе есть группа подростков в количестве двенадцати человек, у которых наблюдаются индивидуально-психологические отклонения в характере, связанные с возрастными психическими феноменами. Для этих школьников был разработан проект программы, направленный на профилактику и коррекцию девиантного поведения в социуме.
В основе программы была заложена первичная и вторичная профилактика. Первичная профилактика - это комплекс социально-психологических, педагогических и медико-психологических мероприятий, которые направлены на предупреждение подростков к приобщению табакокурения, алкоголя, наркотиков. Первичная профилактика была направлена на работу со всеми испытуемыми – учащимися десятого класса.
Вторичная профилактика – это комплекс мероприятий, направленных на предупреждение девиаций и усложнение состояния здоровья у подростков, имеющих отклонения в межличностных отношениях в подростковой среде. Вторичная профилактика была направлена на группу подростков, у которых были выявлены разные виды девиации или склонности к проявлению девиаций.
Программа «Профилактика подростковых девиаций» была направлена на коррекцию семейного и школьного воспитания, на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности подростка. В основе эффективности программы заложено формирование установок на здоровый образ жизни и борьбу с вредными привычками, что помогает подготовить подростков к ответственной и осмысленной деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе. Исходя из этих установок, так важно, чтобы при реализации программы сами подростки принимали активное участие в разработке и проведении мероприятий, творчески работали в группах при проведении тренингов и дискуссий. Это будет способствовать изменению отношения к собственному здоровью, к избеганию вредных привычек.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение: если индивидуально-психологические особенности как характер, темперамент, акцентуации, влияют на психологическое формирование старшеклассников, что проявляется в девиантном поведении, то в процессе профилактики можно изменить ситуацию в положительную сторону. Поставленные цели в работе достигнуты, задачи выполнены.

. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками / Г.С. Абрамова. –
2. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. - 2010. - № 5. – 182с.
3. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 2009. – 304с.
4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1996.
7. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. – Можайск: Здоровая страна, 2008. – 158с.
8. Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: различие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. - 2000. - С. 55-79.
9. Волков П.Б. Роль воспитательной системы интернатного типа в развитии способности регуляции аффектов у подростков – сирот с аддиктивным поведением // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы. Материалы V Психологических чтений Всероссийской научно-практической конференции: Уфа: БГПУ,2008 – 130 с.
10. Волков П.Б. Психолого-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации средствами физической культуры и спорта // Всероссийская научно-практическая конференция «Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях». - Ярославль, 2009- 160 с.
11. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2010. – 240с.
12. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
13. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб., 1999. – 107с.
14.Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения /Я.И. Гилинский В.С. Афанасьев.- СПб., 2009. – 190с.
15. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Изд. центр Академия, 2007. – 207с.
16. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / / Под ред. В.Ю. Большакова, В.Н. Дружинина. - СПб.: Речь, 2001. – 396с.
17. Домрачеев А.П. Потерянное детство. – Новосибирск: Изд-во ООО РИФ, 2009. – 175с.
18. Жуков М, Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. Социально-педагогические основы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (21-23 июня 2000 г., Смоленск). М., 2000, с. 92-102.
19. Зинченко В. П. Мифы сознания и структура сознания // Вопросы психологии. — 2001. — № 2. — С. 15-36.
20. Знановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., 2010. 370с.
21. Ильин И.П. Психология воли в подростковом возрасте. СПб: Питер, 2000. 170с.
22. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 2002. 170с.
23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М., 2009
24. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2004.
25. Колонтаевская Е.А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях / Е.А. Колонтаевская. – М.: Изд. центр Академия, 2010. – 164с.
26. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 2007. – 168с.
27. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988.
28. Кондратьев М.Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков / В книге: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность // Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 1999. – 624с.
29. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение: Общая характеристика и закономерности развития. - Обозр. психиат. и мед. психол., 2001. - № 1.
30. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.
31. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
32. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519с.
33.Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. – СПб., 2003. – 242с.
34. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2004. – 456с.
36. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.,2000. 58с.
37. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Изд. центр Академия, 2000. – 184с.
38. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МО ДЕК, 2000.
39. Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина. В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
40. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
41. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
42. Регуш Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. – 256с.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 2009. – 320с.
44. Савина Е.С. Социально-педагогическая запущенность детей: Проблемы и пути их решения / Е.С. Савина. – М., 2009. – 104с.
45. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Технология работы с проблемными детьми в массовой школе: Учебное пособие для студентов / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. – М.: Народное образование, Школьные технологии, 2000. – 176с.
46. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. – М.: Просвещение, 1998. – 280с.
47. Социология молодежи: Учебник. – Отв. ред. В.Т. Лисовский. – СПб., 2006. – С.279.
48. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
49. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. – 178с.
50. Шереги Ф.Э и др. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. - М., 2001
51. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т.И. Шульга – М, 2004.- 180с.