Возможности дидактических игр в формировании технологической компетентности дошкольников 6-7 лет с ОНР 3 уровня

Происходящие в последнее десятилетие стремительные перемены в обществе, «запаздывание» передачи социального опыта, быстрое устаревание знаний, отсутствие универсальных способностей к применению знаний в новых ситуациях, коренным образом изменили требования к результатам образования и ко всей образовательной системе в целом. Ребенок стал субъектом собственного развития, обладателем неповторимой индивидуальности, носителем личностного качества, а образование детей дошкольного возраста на современном этапе строится в соответствии с новой парадигмой – компетентностной, согласно которой основной целью образования становится формирование ключевых компетентностей дошкольников, а не энциклопедичность знаний.
Компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении определенным набором социально востребованных способов деятельности, в опыте присвоения деятельности. Компетентности формируются в процессе обучения, однако не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок.
Методологической основой к выделению ключевых компетентностей детей дошкольного возраста является концепция целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности.
Выделяют следующие ключевые компетентности: технологическая, информационная, социально-коммуникативная.
Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста является приоритетной задачей на современном этапе. Овладение ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также успешное обучение в школе. Одной из ключевых является технологическая компетентность, которая определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описанию технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях [1].
Изучение накопленного психолого-педагогического опыта позволяет в настоящее время обнаружить недостаток исследований по формированию ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, научного и

Введение……………………………………………………………………… 4
1 Теоретические основы проблемы формирования технологической компетенции дошкольников с ОНР …………………………............................... 9
1.1 Подходы к понятиям «компетенция» и «компетентность». Структура технологической компетентности…………………………………………………..9
1.2 Ориентирование в новых, нестандартных ситуациях и планирование этапов своей деятельности как структурные компоненты технологической компетентности…….………………………………………………………………12
1.3 Особенности ориентирования в новых, нестандартных ситуациях и планирования этапов своей деятельности дошкольников 6-7 с ОНР третьего уровня ……………………………………….............................................................15
1.4 Дидактическая игра как средство формирования умения ориентироваться в новой, нестандартной ситуации и умения планировать этапы своей деятельности у дошкольников с ОНР …………………………………………….23
Вывод по 1 главе………………………………………………………………..25
2 Особенности технологической компетентности дошкольников 6-7 лет с ОНР третьего уровня………………………………………………………………27
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента………………..27
2.2 Характеристика сформированности технологической компетентности дошкольников 6-7 лет с ОНР третьего уровня …………………………………...31
Вывод по 2 главе…………………………………………………………………….40
3 Коррекционная работа по формированию технологической компетентности у дошкольников 6-7 лет с ОНР третьего уровня ……………...41
3.1 Цель, задачи, методика формирующего эксперимента………………….41
3.2 Описание коррекционно-развивающей работы…………………………..45
3.3 Проверка эффективности формирующей работы………………………..48
Заключение……………………………………………………………………..53
Список использованных источников………………………………………...55
Приложения……………………………………………………………………..58

Диплом был защищен на оценку "отлично", оригинальность текста 72%. В работе представлены все приложения, в которые входят конспекты дидактических игр, проведенных на формирующем этапе, протоколы, результаты расчета по критерию Манна-Уитни.
В выпускной квалификационной работе выявлены и описаны специфические особенности умений ориентироваться в новой, нестандартной ситуации и планировать этапы своей деятельности как параметров технологической компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, особенности данных параметров у детей с нормальным речевым развитием, а также общие особенности представленных групп детей. Предлагается использование дидактической игры в качестве средства формирования умения ориентироваться в новой, нестандартной ситуации и умения планировать этапы своей деятельности, как параметров технологической компетентности дошкольников 6-7 лет с ОНР третьего уровня.
В ходе экспериментального исследования подтверждается гипотеза об эффективности использования дидактической игры в формировании умения ориентироваться в новой, нестандартной ситуации и умения планировать этапы своей деятельности дошкольниками 6-7 лет с ОНР третьего уровня. Результаты исследования могут быть полезны педагогам-психологам, педагогам-дефектологам, воспитателям речевых групп в формировании технологической компетенции у детей 6-7 лет с ОНР третьего уровня.

1. Анфисова С.Е., Кузина А.Ю. К вопросу о реализации компетентностно-ориентированного подхода в образовании дошкольников // Сборник науч.-метод. работ Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста / под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: ТГУ, 2008. – 156 с.
2. Анфисова С.Е. Система работы по формированию технологической компетентности // Вестник ТГУ, 2009. – № 4. – С.26-32.
3. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. – М.: Педагогика, 1990. –184 с.
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2004.
5. Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / А.П. Воронова // Дефектология. – 1993. – № 5. – С. 7-51.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
7. Гордеева Т. Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей // Молодой ученый. – 2013. – №8. – С. 391-393.
8. Груздова И.В. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей дошкольников// Сборник науч.-метод. работ «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста» / под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: ТГУ, 2008. – 156 с.
9. Дыбина О.В. Ключевые компетенции как результат образования // Повышение качества подготовки специалистов дошкольного воспитания в условиях модернизации образования: материалы регионального семинара / Под ред. О.В. Дыбиной. О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ. 2004. – С. 32-36.
10. Дыбина О.В. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие /О.В. Дыбина и др. – Тольятти: ТГУ, 2009. – 114 с.
11. Дыркун Н. А. Социально-психологические закономерности развития воли у дошкольников: пособие для психологов и педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Центр, 2000. – 200 с.
12. Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактическая игра в обучение дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 191 с.
14. Кузьменкова Н.Ю. Своеобразие коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – выпуск №2. – 245 с.
15. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак.пед. вузов /под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М: ВЛАДОС, 2009. – 556 с.
16. Логопсихология / под ред. Н.Г Лауткина. – Витебск, 2007. – 173 с.
17. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
18. Новотворцева Н.В. Особенности процесса восприятия у шестилетних детей с тяжелыми нарушениями речи /Н.В. Новотворцева //Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: тезисы доклада межвузовской конференции молодых ученых и студентов/ под ред. Р.И. Лалаева. Л.,1990. – 167 с.
19. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2008. – 370 с.
20. Переслени, Л. И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л. И. Переслени, Т. А. Фотекова // Дефектология. – 1993. – № 5. – С. 2-6.
21. Поддьяков А.Н. Исследовательская активность ребенка // Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей, 2004. – №2. – С. 10-20.
22. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. – М., 2009. – 429 с.
23. Саввонова О.А. Роль дидактической игры в развитии дошкольников // Приоритетные научные направления: от теории к практике. – Н.: ООО «Центр развития научного сотрудничества». – 2016. – №251. – С.39-43.
24. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи:. Учеб. пособие для студ высш.учеб.заведений/ С. Н. Сазонова. – 2-е изд., – М.: Академия, 2005. – 144 с.
25. Соловьёва Л.Г. Сюжетно-ролевая игра дошкольников с речевыми нарушениями. – Арх-ск: АО ИППК РО, 2002. – 39 с.
26. Трошин, О.В. Логопсихология. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.
27. Туманова Т.В. Реализация идей Л.С. Выготского в логопедии: системный подход к проблеме общего недоразвития речи у детей / Специальное образование. – 2012. – №1. – С.129-130.
28. Удальцова Е.И Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 2002. – 112 с.
29. Фаррахова Л. М. Использование дидактических игр для развития речи у детей старшего дошкольного возраста. – Набережные Челны, 2011. – 69 с.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 93 с.
31. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин/// Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление: матер. научн.-практ. конф. – Красноярск, 2003. – С. 36-55.
32. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
33. Цукерман Г.А., Ермакова И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: взгляд со стороны компетентностного подхода //Психологическая наука и образование. – 2003. – №4. – С. 56-73.
34. Шеко Н. Г. Особенности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 9.
35. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании – 2002. – № 2. – С. 58-62.