Взаимосвязь отношений к обучению младших школьников и психологической безопасности образовательной среды

Актуальность. Важным условием формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте является мотивация, развитие которой определяет характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми. По мнению ведущих психологов (И.В. Дубровина, А.К. Дусавицкий, М.В. Матюхина, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, В.Э. Чудновский и др.), специальное целенаправленное управление мотивацией учащихся как важнейшей характеристикой личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний.
Проблема состоит в том, что специальных исследований, посвященных изучению мотивации учения у детей в настоящее время недостаточно.
Если ребенок в младшем школьном возрасте не подвергается корреционно – развивающему обучению, не овладевает примерами мыслительной деятельности, устойчивыми познавательными мотивами, произвольностью психических процессов, эмоциональной устойчивостью, то в средних классах он обычно переходит в разряд неуспевающих. Поэтому актуальным является изучение особенностей учебной мотивации младших школьников.
Огромное значение в процессе овладения необходимыми знаниями в этом возрасте отводится образовательному пространству. Ребенок не просто должен получать знания.
В основе организации безопасности образовательной среды стоит неспешное обучение, индивидуальный подход к знаниям и передаче их каждому обучающемуся в особом порядке.
Главным в этом случае является именно индивидуальный учебный план, в котором учебная программа рассматривается всего лишь как одно из вспомогательных средств. Интеллектуальное развитие учащегося не зависит от формального прохождения программы общеобразовательных школ, а оценивается на заключительном этапе обучения.
В рамках организации безопасной образовательной среды все обучающиеся сами регулируют время, качество и средства своего освоения знаний в зависимости от собственных запросов, имеющегося опыта и планируемой профессиональной деятельности.
В настоящее время вопрос безопасности образовательной среды занимает позицию особой организации образовательной системы, в которой «учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика». Движущей силой в этом процессе является педагог и его ученик.
В современном российском образовании практика внедрения безопасного образовательного пространства обусловлена необходимостью индивидуализации обучения на всех его уровнях: в начальной школе, в ВУЗах, а также в послевузовском обучении, в приобретении профессиональных знаний.
С позиции этого подхода учитель – это не просто человек, преподающий знания по своему предмету, а более учитель, проводящий с ребенком совместный поиск индивидуальной личностной мотивации на обучение, вырабатывающий индивидуальный план ученика и его рефлексии к обучению.
Основной целью в работе является сопровождение учащегося в процессе обучения и в его становлении как личность в собственной деятельности.
Актуальность исследования состоит в том, что в современном мире уже не те ценности школьного образования находятся в приоритете. Школа все более ориентируется на развитие интересов и талантов ребенка, на выработку особых знаний в плане интеллектуального, гражданско-правового, коммуникационного развития в различных сферах. И в том, чтобы помочь осуществлению этой функции нужно обязательно принимать во внимание познавательные способности, самостоятельность учеников, анализировать динамику их развития в соответствии с познавательными интересами. Именно отношение учеников во многом определяет специфику мотивированности. А отношение, как известно, целиком зависит от организации окружающей среды. Анализ зависимости мотивации школьников от образовательной среды в дальнейшем будет способствовать планомерному развитию мотивации и доказывает зависимость ее от безопасности образовательной среды.
Цель исследования: рассмотреть проблему учебной мотивации у младших школьников в зависимости от безопасности образовательной среды.
Объект исследования: отношение к учебе в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь отношения школьников к обучению и безопасности образовательной среды.
Задачи эмпирического исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследований психических особенностей учебной мотивации младших школьников
2. Организовать эмпирическое исследование взаимозависимости отношения к обучению и качества психологической образовательной среды
3. Провести анализ результатов исследования, сделать выводы по исследованию и составить рекомендации по развитию психологической образовательной среды
Теоретико-методологическая основа исследования: психолого-педагогические подходы к формированию учебной мотивации младших школьников и зависимость их от безопасности образовательной среды (А.Н Леонтьев, А.И. Липкина, Н.Г. Лусканова, А К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, А.Н. Поддьяков, В В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Г.А Цукерман, В.И. Чирков и др).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические методы: наблюдение, беседа, биографический метод, тестирование, проективные методы, статистические методы.
Методики исследования:
• Модифицированная методика И.А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды»
• Модифицированная методика Марковой А.К. «Неоконченные предложения» для диагностики мотивов, целей и эмоций в учении.
• Методика «Направленность на приобретение знаний» (предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой) для определения степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
• Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов можно разработать специфические для детей методики формирования учебной мотивации.
Научная новизна исследования состоит в комплексной диагностике особенностей учебной мотивации младших школьников
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи безопасности образовательной среды и отношения к учебе у младших школьников 7
1.1. Отношение к обучению в современных исследованиях 7
1.2. Условия формирования положительной мотивации к обучению 27
1.3. Теоретическое обоснование понятия «безопасность образовательной среды» 39
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи образовательной среды и учебной мотивации у младших школьников 66
2.1. Методики исследования 66
2.2. Анализ полученных результатов 68
2.3. Рекомендации по коррекции учебной мотивации 88
Выводы по второй главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 114
Приложение 3 115
Приложение 4 119

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы.
Проведенная работа основана на теоретических материалах, а также примерах проведения инновационных проектов. Мы выяснили, что такое тьюторство, кто такой тьютор и, каковы его основные принципы и технологии.
Задачей педагога является постоянное сопровождение ребенка в процессе освоения материала, а также вовлечение его родителей в этот процесс. Постоянное развитие в области педагогики дает нам основания полагать, что можно, исходя из образовательного запроса современной семьи и личной мотивации ребенка, построить такую модель общения ребенок – семья – школа, которая позволила бы без лишних усилий вывести преподавание на абсолютно новый уровень.
Важной составляющей воспитательного пространства является включение детей в общую жизнь коллектива, которая насыщена различными событиями, сотрудники учреждения обогащают ее новыми впечатлениями.
Дети должны выступать не только как пассивные участники, но и активно участвуют в этих мероприятиях, ждут и готовятся к многочисленным событиям. Организованные походы на экскурсии, в зоопарк и др. способствуют развитию социального опыта, знакомству с особенностями разных профессий, общением с людьми определенной профессиональной сферы. В реальных отношениях с разными детьми и взрослыми дети учатся правильным формам общения, посещая, театры, музеи, цирки, экскурсии, обучаются формам поведения в общественных местах.
Экспериментальная группа низкий уровень мотивации и неготовность учиться. Для детей характерен низкий уровень успеваемости. В то же время не все дети имеют одинаковые показатели и говорить о прямо противоположных тенденциях все же не приходится.

1. Бражникова А.Н., Тищенко Ю.В. Динамика ценностей личности в раннем юношеском возрасте // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1. С. 194-198.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астель: Люкс, 2012. – 671 с.
3. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 2011. С. 57-62.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Педагогика, 2013. – 226с. С. 197 – 198.
5. Горская Г.Б. Психологические эффекты ранней профессионализации личности // Научно-информационный журнал «Человек. Сообщество. Управление» 2008, № 3, с. 106 – 113.
6. Диденко В.И. Психофизиологические и психологические особенности адаптации военнослужащих на различных этапах служебно-боевой деятельности: дис. … канд. психол. наук: 19.00.14..- Ростов-на-Дону, 2007. – 182 с.
7. Ермолаев-Томин О.Ю. Математические методы в психологии. – М.: Юрайт, 2013.
8. Зубенко, Н. Ю. Личностно-ориентированный подход к формированию ценностных ориентаций личности / Н. Ю. Зубенко // Вопросы гуманитарных наук. — 2007. — № 4. — С. 147-148.
9. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. - М. 2011. -С. 195—232.
10. Корчак Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие. М., 2014. - С. 175—194.
11. Кравченко Ю.В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях: дис. … канд. психолог. наук: 19.00.14. – СПб., 2006. – 167 с.
12. Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г. Крайг – СПб.: Питер, 2012. – 992 с.
13. Крахтохвилл М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. М.: Прогресс, 2011. – 147 с.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт,2011.-464 с
15. Лактионова Е. Б. Психологическая экспертиза образовательной среды: дис. доктора психол. наук : 19.00.07. М.: СПб. 2012 г. – 107 с.
16. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.-572 с.
17. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2008. — 18 с
18. Макаренко В.В. Особенности адаптации младших подростков к условиям кадетского корпуса: история и современность /В.В. Макаренко // Социальная работа: история и практика. Материалы “круглого стола” по социальной реабилитации инвалидов и IV зимней школы социального педагога, психолога и социального работника: Сб. науч. тр. – М., 2012. – С. 334 – 336.
19. Мамонтова Д. М. Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса: дисс. … кандидата педагогических наук. М.: 2012 г. с. 16.
20. Мамонтова Д.М. Понятие энтропии в процессе социально-психологического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса // Ученые записки РГСУ: научный журнал. – 2011. – № 3. С. – 226-231.
21. Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: АСТ-Пресс, 2014.-366с.
22. Менг Т. В., Лабунская Н.А. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия// Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб., 2011. – С. 19-21.
23. Милованова Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: дис. канд. педагог. наук, М., 2006, С. 3.
24. Милованова Н.Ю. Трудности социальной адаптации воспитанников к особенностям жизнедеятельности кадетского корпуса //Социально-экономические явления и процессы: научный журнал. – 2011. - № 10. – С. 314-317
25. Молодцова Т.Д. Субъективные предпосылки подростковой дезадаптации // Международный журнал экспериментального образования. Пенза: ИД «Академия естествознания». – 2013. - № 7. – С. 82-85
26. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феномено­логия развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2010.- 452 с.
28. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
29. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с. – С. 105-118
30. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия,2012.-181с.
31. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2014. – с. 98-103
32. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды // Учителю о психологии / [Текст] / В.В. Рубцов // Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 2011
33. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания (к определению предмета экологической психологии) [Текст] / В.В. Рубцов // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Материалы (Москва. 12-14 апреля 2000 г.). – М., Самара, 2012. – С. 77-81.
34. Рубцов В.В. Оценка образовательной среды школы [Текст] / В.В. Рубцов // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва. 12-14 апреля 2000 года). – М., 2011. – с 176-177.
35. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. – М.: МГППУ. 2012. – 272 с.
36. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Проблемы подростковой адаптации с позиции профилактики и психотерапии личностных и поведенческих расстройств и зависимости от психоактивных веществ. М., 2007. 240 с.
37. Слободчиков В.И. Психология человека. М., 2014. C. 101.
38. Слободчиков В.И. Российское образование: перспективы развития [текст] / В.И. Слободчиков, Ю.В. Громыко // Директор школы. – 2010. - № 2. – С. 3-12.
39. Тарасов С. В. Педагогические основы становления мировосприятия школьников:взаимодействие с образовательной средой. [Текст] / С.В. Тарабакин – Гатчина: Изд-во ГИЭФПТ, 2012. – с.46-48.
40. Тарасов С. Кулютин Ю. Образовательная среда и развитие личности//Новые знания. 2011. №1. С. 6-7.
41. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. СПб.: «Образование-культура», 2011. – 21с.
42. Уилсон Р.А. Психология эволюции. – М.-София, 2005. – С 3-4.
43. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Краковского, Л.И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 2014. – 48 с.
44. Устав государственного образовательного учреждения кадетской школы – интерната №1 «Первый московский кадетский корпус» (ред. №2). – М., 2007.
45. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Изд-во АСТ. – 2009. – С. 411-412.
46. Черноушек М. Психология среды [Текст] / М. Черноушек. – М.: 2010. – 174 с.
47. Шевелев А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда»// Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2011, - С. 24-30.
48. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2013. – С. 47-48.
49. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис – М., 2011. – с. 131-135.
50. Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М: Академия 2008. С 148
51. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2010. – 204 с.
52. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2011. – 356 с.