Особенности эмоционально-личностной сферы у детей воспитывающихся в условиях детского дома с разным уровнем тревожности.

Актуальность исследования. Актуальность исследования определяется тем, что политические и социально-экономические преобразования, которые происходят в России, приводят к трансформации семейных взаимоотношений, оказывают негативные влияние на жизнедеятельность семьи. Отмечается рост безнадзорности, беспризорности, увеличивается число детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, т.е. социальных сирот.
Забота о ребенке, особенно подростке, его социализации и развитии является основной задачей современного общества. Воспитание и формирование личности детей-сирот и детей, которые остались без попечения родителей, являются главной проблемой современной психологии. С этой целью особо значимо исследование особенностей личности детей-сирот и социальных сирот, определяемых спецификой социальной ситуации развития в детском доме.
Исследованию особенностей социальной ситуации развития детей, которые воспитываются в условиях детского дома, посвящено большое количество работ (Л.И.Авдеева, 2006; Л.Н.Галигузова, 2004; С.Ю.Мещерякова, 2003; А.Г.Рузская, 2002). Анализ личностных и психических деформаций, получаемых социальными сиротами на разных стадиях развития, предложен в ряде работ (И.В.Дубровина, 1990; В.С.Мухина, 1999; А.М.Прихожан, 2004; Н.Н.Толстых, 2004). Определены и продемонстрированы сферы общения детей в детских домах со сверстниками и взрослыми (И.В.Дубровина, 1990; М.И.Лисина, 1996; Л.Ф.Обуховой, 1998). Специфические условия пребывания детей в детском доме (изолированность от социума, замкнутость пространства, ограниченность предметов мира, строгий режим) описаны Г.В.Семьей, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульгой. Изучены факторы, которые влияют на развитие личности детей в детском доме. К таким факторам были отнесены родительская депривация (Т.Н.Счастная, 1999; Е.Т.Соколова, 1989); нарушение привязанностей (Дж.Боулби, 2003); отсутствие защищенности (Г.В.Семья, 2005). В работах Л.И. Божович, B.C. Мухиной, A.M. При-хожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульги и др. описаны, такие черты личности сирот, как трудности во взаимоотношениях, замедленный темп развития, повышенная тревожность, поверхностность чувств, эгоцентризм, конфликтность, трудности в усвоении учебного материала.
Самооценка, тревожность и другие показатели воспитанников детского дома не могут обеспечить их адаптацию к условиям детского дома. Дети, которые воспитываются в детском доме, и дети, которые воспитываются в семье, находятся в одном обществе, учатся в одних школах, но их интеграция и социализация в происходит по-разному.
Анализ психологических исследований показывает, что недостаточно изучены психологические особенности личности детей подросткового возраста, являющихся воспитанниками детского дома. Выявлено, что тревожность и особенности эмоционально-личностной сферы детей рассматривались независимо друг от друга.
Проблема исследования заключается в выявлении особенностей проявления эмоционально-личностных качеств у детей, проживающих в условиях детского дома, с разным уровнем развития тревожности.
Цель исследования - изучить особенности эмоционально-личностной сферы у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, с разным уровнем тревожности.
Объектом исследования является эмоционально-личностная сфера у детей-воспитанников детского дома.
Предмет исследования: особенности эмоционально-личностной сферы у детей-воспитанников детского дома с разным уровнем тревожно-сти.
Гипотезой исследования является предположение о том, что своеобразие эмоционально-личностных качеств детей-воспитанников детского дома зависят от уровня проявления у них личностной и ситуативной тревожности.
Цель и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Провести теоретический анализ исследований изучения эмоционально-личностных особенностей и тревожности детей-воспитанников детского дома в зарубежной и отечественной психологии с целью выявления степени изученности проблемы, подходов к описанию особенностей социальной ситуации воспитанников детского дома, а также выбора адекватных методов и методик исследования.
2. Выделить факторы, оказывающие влияние на развитие личностных качеств и тревожности детей-воспитанников детского дома.
3. Эмпирически выявить специфику проявления эмоционально-личностной сферы детей с разным уровнем проявления личностной и ситуативной тревожности, воспитывающихся в условиях детского дома.
4. Разработать программу психолого-педагогического проектирования условий оптимизации уровня тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома.
Теоретико-методологическая основа исследования. Методологией исследования являются общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), концепция формирования личности Л.И.Божович, основные положения концепции тревожности А.М.Прихожан, современные отечественные подходы к изучению сиротства, разработанные В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Г.В.Семьей, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульгой.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов:
1) теоретический анализ психологической литературы,
2) включенное наблюдение,
3) изучение индивидуальных карт развития подростков,
4) методы математической статистики (корреляционный анализ по Спилбергеру и U-критерий Манна-Уитни).
Методики, применяемые в соответствии с целями и задачами исследования:
1. Методика «Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина», с помощью которой исследовалась степень выраженности реактивной и личностной тревожности подростков.
2. Методика «Шкала тревожности Тейлора», посредством которой изучался уровень развития тревожности подростков.
3. Методика Баса-Дарки для исследования агрессивности подростков.
4. Методика субъективного ощущения одиночества Рассела и Фергюсона для диагностики развитости чувства одиночества подростков.
Новизна работы заключается в определении особенностей проявления эмоционально-личностной сферы детей с различным уровнем проявления тревожности, воспитывающихся в условиях детского дома
Теоретическое значение исследования заключается в анализе понятий «тревожность», «эмоциональные состояния» и в обобщении теоретических концепций исследования эмоциональной сферы и тревожности подростков.
Практическая значимость работы заключается в создании на базе проведенного исследования психолого-педагогической программы оптимизации уровня тревожности подростков «Жизнь без стресса», которая может использоваться в работе педагогов, школьных психологов и других специалистов системы образования.
Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Центра содействия семейному воспитанию «Солнечный круг». В основном этапе эмпирического исследования приняли участие 41 воспитанник детского дома подросткового возраста. Из них 14 детей (34%) в возрасте 13 лет и 27 детей (66%) в возрасте 14 лет.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существует взаимосвязь показателей личностной тревожности и показателей негативизма у подростков.
2. У подростков, проживающих в детском доме, показатели ситуативной тревожности взаимосвязаны с показателями физической агрессии.
3. Существует корреляция показателей тревожности с показателями одиночества у подростков.
4. У подростков с низкой тревожностью более развито чувство вины.
5. Воспитанники с умеренной и высокой тревожностью превосходят других сверстников по уровню субъективного ощущения чувства одиночества.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (45 наименований), 5 таблицы, 5 графика, 2 приложений. Общий объем работы 74 страницы.

Введе-ние…………………………………………………………………………...4
Глава I. Теоретическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы у детей, воспитывающихся в условиях детского до-ма…...9
1.1 Понятие эмоционально-личностной сферы индивида и ее раз-вития в детском возрасте…………………………………………………………………..9
1.1.1 Функции и виды эмоциональных состояний……………………….9
1.1.2 Особенности развития эмоционально-личностной сферы подростков………………………………………………………………………………...13
1.2 Анализ подходов к исследованию тревожности личности в работах отечественных и зарубежных психологов 17
1.2.1 Анализ исследований тревожности в отечественной психоло-гии17
1.2.2 Исследования тревожности в зарубежной психологии 20
1.3. Особенности протекания тревожности у подрост-ков…………..….22
Вывод по главе I……..…………………………………………………………..27
Глава II Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы у детей, воспитывающихся в условиях детского до-ма….29
2.1 Планирование и организация исследова-ния………………………...29
2.2 Исследование реактивной и личностной тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Методика «Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина»)………………30
2.3. Определение доминирующего эмоционального состояния подростков, воспитывающихся в условиях детского дома (Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда)………………………………………………….34
2.4. Диагностика состояния агрессивности детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Опросник Басса-Дарки)…………………………. ...40
2.5. Исследование уровня одиночества подростков (Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона)……………….44
2.6. Выявление взаимосвязи тревожности и показателей эмоциональ-но-личностной сферы детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Коэффициент ранговой корреляции Р.С. Спирмена)…………………………….48
2.7. Определение различий в проявлении эмоционально-личностной сферы у детей с разным уровнем тревожности (U - критерий Манна-Уитни)…………………………………………………………………………….51
Вывод по главе II...………………………………………………………………53
Глава III. Психолого-педагогическое проектирование условий оптимизации уровня тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома ....54
3.1. Методологическое обоснование програм-мы……………………….54
3.2 Содержание программы оптимизации уровня ситуативной и личностной тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома «Жизнь без трево-ги».............................................................................................55
Общие выводы по рабо-те………………………………………………..............65
Заключе-ние……………………………………………………………………….67
Список литерату-ры………………………………………………………………70
Приложе-ния……………………………………………………………………...74

На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка.
Тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается ребенок. Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в подростковом возрасте, поскольку этот возраст называют временем развития личности. В подростковом возрасте дети является типичными социальными индивидами, и в связи с этим, социальная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Если для младших школьников основными источниками тревожности является школа, то для подростков такая роль усиливается ролью социальных отношений.
Существенно, что, становясь более взрослым и переходя от одного этапа жизни к другому, подросток не просто приспосабливается к социальной ситуации развития. На основе сформировавшихся у него личностных качеств и возникших в предшествующем возрасте потребностей, он, так или иначе, преломляет воздействие социального окружения и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ним внутреннюю позицию. В психологии существует понятие «внутренняя позиция», под которой подразумевается совокупность всех эмоциональных отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему.
Итак, мы провели наше исследование на базе Центра содействия семейному воспитанию «Солнечный круг». В нашем исследовании принимали участие 41 ребенок подросткового возраста. Мы установили, что для значимого числа подростков-воспитанников детского дома свойственен умеренный уровень тревожности. Такая тревожность детей сопровождается различными эмоциональными и психофизиологическими изменениями, нарушением самочувствия, учебной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками.
Наряду с этим, специфической для подростков выступает и их эмоционально-личностная сфера. У подростков, проживающих в условиях детского дома, основными проявлениями психических эмоционально-чувственных реакций являются физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, и чувство вины. Так же для этих воспитанников более характерен низкий и средний уровень развития чувства одиночества. Это чувство в какой-то мере помогает им в развитии их личности и индивидуализации. Подростки, стремясь доказать окружающим и себе свою самостоятельность, неповторимость и уникальность, что неизбежно приводит к формированию чувства одиночества.
Кроме того, в ходе эмпирического исследования было выяснено, что у подростков явно прослеживается взаимосвязь между показателями тревожности и особенностей эмоциональной сферы. К примеру, выявлено, что существует взаимосвязь показателей личностной тревожности и показателей негативизма подростков, у подростков, проживающих в детском доме, показатели ситуативной тревожности взаимосвязаны с показателями физической агрессии, существует корреляция показателей тревожности с показателями одиночества подростков.
Особо нужно отметить выявленную специфику эмоционально-личностной сферы подростков, проживающих в детском доме, с разным уровнем развития тревожности. Так, установлено, что у подростков с низкой тревожностью более развито чувство вины. Воспитанники с умеренной и высокой тревожностью превосходят других сверстников по уровню субъективного ощущения чувства одиночества.
По результатам эмпирического исследования нами была разработана программа оптимизации уровня тревожности подростков. Так, предполагается, что детям с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.
Для низкотревожных детей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
В заключение необходимо подчеркнуть, что работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у детей должна носить не узкофункциональный, а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В подростковом возрасте центральное место отводится работе с окружающими взрослыми, в дальнейшем она продолжает играть существенную роль, но основное внимание также следует уделять развитию и укреплению его отношению к себе, конструктивному разрешению возникающих у него внутренних конфликтов.

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова – М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 126 с.
2. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г.С.Абрамова. – М.: Изд-во «Академия», 2006. - 224 с.
3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т / Б.Г.Ананьев. - М. 2007. – 364 с.
4. Астапов, В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н.Астапов // Психологический журнал. – 2006. - Т. 13. - № 5. – С.23-29.
5. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний: учебное пособие / Л.В.Бороздина. – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2008. – 184 с.
6. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л.В.Бороздина, Е.А.Залученова Е.А. // Вопросы психологии. – 2006. - № 1. – С. 104-113.
7. Возрастная и педагогическая психология / Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание. – 2009. – 285 с.
8. Волков, Б.С. Задачи, упражнения по детской психологии / Б.С.Волков. - М., 1991. – 156 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: «Педагогика», 2008. – 493 с.
10. Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской Т.Д.. – СПб, 2000. – 387 с.
11. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И.В.Дубровина. – М., 2007. – 264 с.
12. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 560 с.
13. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И.Захаров. – СПб: Союз, 2000. – 562 с.
14. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И.Захаров. – СПб: Гиппократ, 1995. – 352 с.
15. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей / А.И.Захаров. – М., 2006. – 159 с.
16. Изард, К. Эмоции человека / К.Изард. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 387 с.
17. Кочубей, Б. Как лечить тревожность / Б.Кочубей, Е.Новикова // Семья и школа. - 2008. - №8. – С.46-52.
18. Кочубей, Б. Ярлыки для тревоги / Б.Кочубей, Е.Новикова // Семья и школа. – 2009. - №8. – С.38-43.
19. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. – 2 изд. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. – 512 с.
20. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М., 2008. – 385 с.
21. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
22. Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций / Э.И.Кэррол. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 642 с.
23. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. - 2006. - №1. – С.49-57.
24. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И.Липкина. - М., 2006. – 96 с.
25. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг. – 3-е изд., испр. и доп. / Г.И. Марасанов. – М.: Совершенство, 1998. – 208 с. – 258 с.
26. Мягков, И.С. Медицинская психология / И.С.Мягков. - М., 2002 – 342 с.
27. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н.Мясищев. – Л.: Изда-тельство Ленингр. Ун-та, 2006. – 248 с.
28. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов. - М., Просвещение, 1990. – 562 с.
29. Немов, P.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С.Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2009. – 549 с.
30. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф.Обухова. – М., 1996. – 314 с.
31. Овчарова, Г.В. Практическая психология / Г.В.Овчарова – М.: Т.Ц. «Сфера», 1996. – 226 с.
32. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью интеллектуальной деятельности / Н.Б.Пасынкова // Психологический журнал. – 2006. – Т. 17. - № 1. – С. 2009- 175.
33. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь / А.В.Петровский, Л.А.Карпенко. - М.: Просвещение, 2007. – 274 с.
34. Петровский, А. В. Психология / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - Москва, 2008. - 512 с.
35. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.,1982. – 216 с.
36. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности / А.Н.Прихожан // Психологическая наука и образование. - 2008. - №2. – С. 11-17.
37. Психологический словарь / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, - М., 2009. – 253 с.
38. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. – М., 2006. – 412 с.
39. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 2008. – 803 с.
40. Суворова, В. В. Психофизиология стресса / В.В.Суворова. – М., 2006. – 483 с.
41. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 1.09.2013 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - URL: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/
42. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.Фельдштей. – М., 2009. – 402 с.
43. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. – СПб., 2007. – 386 с.
44. Хьелл, Л. Теория личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с.
45. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill., 1959, 184-256.