Спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Социально-культурный проект на выбор исполнителя
- 22 страниц
- 2014 год
- 146 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Проблематизация
Игра как ведущая форма деятельности занимает важное место в жизни ребенка на протяжении всего периода существования общества. Однако для ребенка она приобретает уникальное значение, ибо является одним из важнейших средств коммуникации и социализации.
Современное общество значительно исказило сущность игры, перенаправив ее в виртуальную сферу, в Интернет-пространство, переоринтировав в индивидуальную сферу детей, в современной школе преимущество получают дидактические игры, в то время как именно подвижные, сюжетно-ролевые коллективные игры несут в себе огромный педагогический, психологический и воспитательный потенциал, содействуют гармоничному развитию личности.
Школа – образовательное учреждение. В ней ребёнок получает знания, с помощью которых реализует себя в обществе. Но школа, помимо образовательной функции, выполняет социализирующую функцию. Человеку необходимо научиться взаимодействовать с социумом. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоунижения.
Очевидно, что в процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности, которые одновременно противоречивы и диалектически едины. Положительный результат решения обозначенных задач зависит от многих внешних и внутренних факторов.
С.И. Гессен писал: «Давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности ребенка. Центростремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастающий напор».
Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация – реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также является социальная активность – реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека. Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.
Адаптация к школе - понятие, тесно связано с понятие «готовность к школе». Готовность к школе необходимо понимать, как целостное образование, включающее отдельные компоненты и опирающееся на их взаимосвязь и интеграцию: физическую готовность, мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую, коммуникативную. Низкий уровень развития ряда компонентов ведет к дезадаптации (далее – к десоциализации) учеников.
Игра для ребенка выполняет следующие функции:
1. Функция социализации. Ребенок входит в социум, усваивает нормы поведения, осваивает культуру общения, коллективные игры способствуют развитию у детей оценки и самооценки.
2. Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».
3. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой, — выявить недостатки опыта.
4. Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
5.Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу – психологу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
6.Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
7.Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
8.Развлекательная (гедонистическая) — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса.
Выполняя эти функции, игра имеет большое значение для процесса социализации личности ребенка .
Таким образом, в настоящее время выявляется противоречие между потребностью развивающегося ученика в играх различных видов, форм как важного средства социализации и их дефицитом в школьной жизни.
Выявленное противоречие обозначило проблему исследования: разработка модели использования игры для учащихся, как средства социализации в образовательном процессе. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке личностно развивающих программ школьников, расширении развивающего потенциала воспитательных систем школы; учителями, педагогами дополнительного образования – при разработке авторских программ, учебных планов, организации внеучебной работы с обучающимися.
Содержание
Проблематизация 3
Нормативно-прогнозный этап 7
Коцептуальный этап 8
Планирование 14
План кадрового обеспечения 17
Финансовый план 18
Информационно-методическое обеспечение 19
Список литературы 20
Приложение - Правила проведения игр для учащихся 1 классов 22
нет
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе// Вопросы психологии.- 2005.- №5 – 260 с.
2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 2010. – 205 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт» М., 2009. — 352 с.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. – М., 2008. – С. 448.
5. Добреньков В.И. Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. — М.: 2005. — Т. 8. — 1025 с.
6. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. —416 с.
7. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н. и др. «Игра в тренинге. 2-ое изд. – Спб.: Питер, 2011. – 208с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.
9. ЛэндретГ.Л.«Игровая терапия: искусство отношений»// Московская Международная педагогическая академия,2004.
10. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с
11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
12. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. Учеб. заведений / В. С. Мухина. – 11 – е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 656 с.
13. Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2008 - 352с.
14. Основы педагогической теории и практики. Хрестоматия. Сост. В.И. Турковский.– Витебск, Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова» 2003, 233с.
15. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А. и др. – М., 1997. – С. 126-129
16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной — М.: Просвещение, 2008.— 303 с.
17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000. – С.9.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М. СПб: «Питер», 2009 - 712 с
19. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Типология сюжетных игр дошкольника // Вопросы психологии. — 2011. — №3.
20. Ульянова И.В. Воспитательная система формирования смысложизненныхориентаций учащихся в средней школе. Владимир, 2006.
21. Флерина Е. А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Д. В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 2003.
22. Фролов С. С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: 2008 – 209 с.
23. Шмаков С.А. Игры учащихся. М.: Издательство «Просвещение», 2004. — С. 96—113.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 360 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
