Педагогическая компетентность как условие эффективной работы учителя начальных классов.

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. [4].
Джон Равен пишет: «Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать. <…> Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе»[5, 74-75].
Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе многовариативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников.
Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации[6].
Лукьянова М.И. пишет, что потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, ещё более актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя. Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением идей гуманизации и гуманитаризации образования, перестройки учебно-воспитательного процесса.[7].
Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных выпускниками знаний оценивалась работа педагогического коллектива школы. Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к учителю. Поэтому основным направлением работы в школе считается развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
В настоящее время, время информационного бума, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя уверенно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.
В связи с этим перед образовательной школой стоит ряд задач, одна из которых формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Такой подход обязывает педагога четкого понимать то, какими универсальными и специальными качествами личности необходимо обладать выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности.
Это предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.
Внедрение компетентностного подхода, начиная с начальной ступени образования, затруднено тем, что большинство школьных программ, которые используются в современной начальной школе, создавались до появления компетентностного подхода.
В настоящее время в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др.
Несмотря на многочисленные теоретические исследования, методические основы компетентности учителя разработаны недостаточно на всех ступенях образования, включая начальную школу.
Это обусловило выбор темы исследования: «Профессиональная компетентность как условие эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов».
На сегодняшний день существует противоречие между современными требованиями к эффективности педагогической деятельности и влиянием на нее профессиональной компетентности педагога.
Проблема исследования: каково влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов?
Цель исследования: изучение влияния профессиональной компетентности на педагогическую деятельность учителя начальных классов.
Объект исследования: педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Предмет исследования: влияние профессиональной компетентности на педагогическую деятельность учителя начальных классов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагоги с разным стажем педагогической деятельности имеют различные особенности формирования профессиональной компетентности, а именно: особенностью формирования профессиональной компетентности педагогов со стажем до 3-х лет является выраженный познавательный, мотивационный и коммуникативный компонент профессиональной компетентности, у педагогов со стажем более 15 лет – когнитивный и организационный.
Задачи исследования:
1. выявить специфику педагогической деятельности учителя начальных классов.
2. раскрыть сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность»;
3. изучить влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов;
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по профессиональной компетентности учителя;
2. Тестирование, анкетирование;
3. Наблюдения, анализ школьной документации;
4. Методы статистической обработки полученных данных.
База исследования: Казенное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная школа № 1 г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края.
Структура работы: введение; 2 главы; список используемой литературы; приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов 7
1.1. Специфика педагогической деятельности учителя начальных классов 7
1.2. Сущность и характеристика понятия «профессиональная компетентность» 14
1.3. Влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов 24
Глава 2. Практическое изучение профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов 31
2.1 Методика изучения профессиональной компетентности учителя начальных классов 31
2.2 Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций педагогов начальной школы 49
Заключение 54
Список литературы 56

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современного образования – изучению особенностей формирования профессиональной компетентности педагогов начальной школы.
Сегодня, в связи с глобальной перестройкой всей Российской системы образования, большое внимание уделяется вопросам, связанным с повышением эффективности педагогической работы на всех ее этапах, начиная с системы дошкольного образования, школы, высшего профессионального и среднего профессионального образования и т.д.
Однако необходимо понимать, что эффективность образовательного процесса базируется на строгой преемственности и связности всех его звеньев. Поэтому особое внимание необходимо уделить проблемам, связанным со школьной педагогикой.
В настоящее время в науке можно найти много интересных исследований, посвященных проблеме профессиональной компетентности учителей.
Профессиональная компетентность педагога начальных классов – это комплекс профессиональных знаний и опыта, накопленного в процессе обучения и практической работы. Однако для того, чтобы применять эти знания, необходимы специальные умения и способности. В качестве этих умений и способностей выступают профессиональные компетентности педагогов.
Структуру профессиональных компетенций педагогов начальной школы составляют те характеристики, которые обеспечивают успешность выполнения профессиональной деятельности: личностные особенности, способности, система ценностей и убеждений, ориентаций профессионала.
В данной исследовательской работе была рассмотрена сущность понятий «профессиональная компетентность» в психолого – педагогической литературе; определена специфика профессиональной компетентности педагога начальной школы; эмпирически изучены особенности профессиональной компетентности личности педагога начальной шелы; разработаны рекомендации по формированию профессиональной компетентности педагогов младших классов
Данные материалы могут быть использованы при разработке обучающих и развивающих программ, направленных на повышение профессионализма, профессиональной компетентности и профессиональной компетентности специалистов, работающих в сфере образования и т.д.
С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание может быть сосредоточено на исследовании и моделировании комплексной системы сопровождения развития профессиональных компетенций молодых специалистов, работающих в системе школьного образования.

1. Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя ВУЗА: проблема разграничения понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. - т. 12. - № 3 (3). – с. 558 - 562 // http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2010/2010_3_558_563.pdf
2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М., 1998
3. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М., 1991
4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
5. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1996
6. Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий педагога и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. - Пермь, 1988
7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2003
8. Детская и педагогическая психология /Под ред. П.Ф. Каптерева. – М., 1999
9. Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. - Л., 1973
10. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), – С.26-44 // http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html
11. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5 // http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758
12. Зимняя И.А. Иерархическо - компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. - М., 2003.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
15. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица- 2008. - № 1 // http://www.sibcol.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=134:2010-05-18-04-03-18&catid=35:2010-05-18-03-58-56&Itemid=60
16. Исаев, Е.И. Компетентности и компетентность как новые результаты профессионального образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. - М., 2008
17. Канн Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987
18. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996
19.
20. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.
21. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2007
22. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., - 1996
23. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
24. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1991
25. Митина Л.М, Учитель как личность и профессионал – М., 1994
26. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. – М., 1994
27. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М., 1986
28. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2001
29. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М., 1983
30. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И.Б, Котовой, Е.И, Рогова. – Ростов н/Д., 1991
31. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г, Лаптева. – М., 2001
32. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М, 2002
33. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
34. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
35. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб., 2004
36. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., 2001
37. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995
38. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976
39. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы. – Н. Новгород, 2002
40. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 110 – 114
41. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности. Технология конструирования // Народное образование. — 2003. - № 5- С. 24-33
42. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998