Формирование представлений дошкольников о форме, цвете, размере и материале самостоятельной деятельности.

Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.
Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность.
Дошкольный возраст является основополагающим в формировании у детей самостоятельности. Отечественные ученые (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддьяков и др.) выделяют два типа детской самостоятельности: собственная самостоятельность ребенка и самостоятельность, стимулируемая взрослым. Собственная самостоятельность определяется самим ребенком, его внутренним состояниям. Дошкольник в этом процессе выступает как личность, творец собственной деятельности, ставящий цели, ищущий пути и способы их достижения.
Непосредственно образовательная деятельность в условиях реализации требований Федерального Государственного образовательного стандарта осуществляется в различных видах деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательной, самостоятельной и др. Именно с деятельности у дошкольников формируется самостоятельность, активность мышления, творческое отношение к окружающей действительности.
Научные исследования свидетельствуют о том, что именно к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (НЛ. Михайленко), в труде (М.В. Крулехт, Р.С. Буре), в познании (А.М. Матюшин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артемова).
В настоящее время проблема самостоятельности изучается в различных аспектах. Сущность и природа самостоятельности представлена в исследованиях Г.А. Балла, П.И. Пидкасистого, А.Г. Хрипковой, структура и соотношение компонентов самостоятельности представлено в работах Ю.Н. Дмитриевой, Г.Н. Годиной, Т.Г. Гуськовой, условия и методы развития самостоятельности изучаются З.В. Елисеевой, Н.С. Кривовой, А.А. Люблинской, К.П. Кузовковой, связь самостоятельности с психическими процессами исследуется Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанским, Н.А. Цыркун и др.
В деятельности происходит процесс освоения окружающего мира путем чувственного познания. Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Полнота и точность этих представлений зависит от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитости ощущения и восприятия. Данные процессы оказывают прямое воздействие и на умственное, физическое и эстетическое воспитание. Дошкольный возраст - это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Сенсорное развитие — это процесс совершенствования ощущения и восприятия. Оно является условием успешного овладения любой практической деятельностью, основой познания окружающего мира.
Исследователи (А.В. Запорожец, Л.В. Венгер, А.М. Фонарёв и др.) отмечают, что ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. В процессе как самостоятельной деятельности, так и целенаправленного обучения и воспитания происходит воспитание и развитие сенсорных функций.
В исследованиях, проведенных отечественными психологами, отмечено, что у детей при поступлении в первый класс возникают трудности в восприятии форм, величин, цвета, текстуры и т.п., т.е. у детей недостаточная точность и гибкость восприятия.
Такие выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, как, Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной и др. указывали, что в дошкольном возрасте необходимо формировать у детей представления о форме, цвете, размере, материале.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что построение образовательной деятельности происходит на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, за счет чего происходит индивидуализация обучения и воспитания.
В познавательном развитии, как одном из направлений Программы обучения и воспитания определено, что дети в период дошкольного возраста у детей должны быть сформированы первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и др.). Содержание речевого направления предполагает умение называть форму, цвет, размер, материал и др. В Стандарте определен о содержание деятельности детей дошкольного возраста как-то, конструирование из разного материала (рисование, лепка, аппликация), свободная игровая деятельность.
Несмотря на то, что в общеобразовательных программах дошкольного образования выделен специальный раздел, направленный на усвоение представлений о формах, величинах, цвете, материале, дети не всегда правильно могут их определить. К тому же воспитатели не всегда знают и умеют правильно организовать самостоятельную деятельность дошкольников по освоению представлений о форме, цвете, размере, материале.
Выше обозначенные проблемы и обусловили актуальность выбранной темы.
Объект: формирование представлений дошкольников о форме, цвете, размере и материале.
Предмет: свободная деятельность дошкольников
Цель исследования: выявить особенности представлений дошкольников о форме, размере, цвете, материале в свободной деятельности.
Задачи:
1. Изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучить содержание и специфику самостоятельной деятельности детей.
3. Изучить этапы формирования представлений дошкольников о форме, размере, цвете, материале.
4. Исследовать организацию свободной деятельности дошкольников по усвоению представлений о форме, размере, цвете, материале.
Гипотеза исследования: формирование представлений дошкольников о форме, цвете, размере, материале будет проходит более эффективно при условии:
- при планомерной и систематичной работе,
- включение дидактических игр по формированию представлений о форме, размере, цвете, материале в свободную деятельность дошкольников;
- включение продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация) по формированию представлений о форме, размере, цвете, материале в свободную деятельность дошкольников;
- создание в группе предметно-развивающей среды, в которой происходило бы формирование представлений дошкольников о форме, размере, цвете, материале в свободной деятельности.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы, приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение организации самостоятельной деятельности дошкольников 3
1.1 Понятие самостоятельность. Самостоятельная деятельность. Характеристика самостоятельной деятельности дошкольников 3
1.2 Характеристика предметно-развивающей среды как средство формирования у дошкольников самостоятельной деятельности и представлений о форме, размере, цвете и материале 3
Глава 2. Теоретическое изучение проблемы формирования представлений о форме, цвете, размере и материале 3
2.1 Характеристика сенсорных функций 3
2.2 Сущность сенсорного развития у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 3
2.3 Формирование представлений о форме, размере, цвете, материале 3
2.5 Создание в группе сенсорного уголка по формированию представлений о форме, цвете, размере и материале 3
Заключение 3
Список литературы 3
Приложение 3
Приложение 1 3
Приложение 2 3
Приложение 3 3
Приложение 4 3

Вопросы формирования представлений дошкольников о форме, цвете, размере, материале относятся к сенсорному развитию.
Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением.
Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития - усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом.
Ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но для их совершенствования и сенсорного развития необходимо целенаправленное, систематическое обучение. Сенсорное развитие базируется на ощущениях и восприятии, в результате чего дошкольник знакомится и усваивает форму, цвет, величину предметов. В ходе обучения дети знакомятся с системой сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических формах, и отношения по величине между предметами.
К системе сенсорных эталонов в области цвета относят хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахромантические цвета (белый, серый, черный). Сенсорные эталоны по форме – квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, позже добавляется трапеция, куб, цилиндр. Относительно величины, сенсорные эталоны усваиваются относительно других предметов, разных по величине.
Формирование дошкольников о форме, цвете, размере, материале происходит в практической деятельности: будь то учебные занятия по математике, речевому развитию, продуктивной деятельностью, или в свободной деятельности.
Полученные знания о форме, цвете, размере, материале на учебных занятиях, дошкольники закрепляют в свободной игровой деятельности. Чтобы закрепление происходило целенаправленно и успешно, необходима специально созданная предметно-развивающая среда.
Как показывает практика, не во всех группах и дошкольных учреждениях созданы условия для формирования у дошкольников представлений о форме, цвете, размере, материале в свободной деятельности. Следовательно, необходимо в группах дошкольных учреждений предусмотреть место, зону для сенсорного уголка.

1. Абузярова, Л. Предметно - развивающая среда ДОУ // Ребёнок в детском саду / Л. Арбузова.-2004.-№6.-с.30-32.
2. Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2008
3. Афонькина, Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Ю.А. Афонькина. - Петроград: Учитель, 2011г.
4. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003
5. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
6. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. – М.: Педагогика, 1976
7. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. 1988.
8. Воскресенская, В. Создаём развивающую среду сами // Дошкольное воспитание / В. Воскресенская.-2004.№1.-с.77-79.
9. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под редЛ.А .Венгера, - М., Просвещение, 1988,
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.1991г.
11. Гуськова, Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок? // Дошкольное воспитание / Т.В. Гуськова -1988.-№11.-с.60-64.
12. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум Цвет, форма, количество. - М.: «Просвещение», 1984
13. Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2008
14. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
15. Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 1. - С. 21-23.
16. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М, 1980
17. Иванова, Н.В. Игровое обучение детей 5—7 лет. Методические рекомендации / Н.В, Иванова — М.: Сфера.- 2008. — 112 с.
18. Камерина, Н. Деловое построение развивающей среды // Детский сад. Управление / Н. Камерина-2003.-№2.-с.5.
19. Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада// Справочник старшего воспитателя, №5-2008
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
21. Кузнецова, С. Обновление предметно-развивающей среды/ С. Кузнецова, Г. Романова//Ребёнок в детском саду.-2004.-№4с58-65.
22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М.,1983.
23. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.-М.,1970
24. Маханёва, М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка//Дошкольное воспитание / М. Маханева.-1992.№2 –с.4-6.
25. Меремьянина, О.Р., Казанцева, А.С. Предметно-развивающее пространство в ДОУ / О.Р. Меремьянина, А.С. Казанцева // Воспитатель ДОУ.-2009г.-№7.
26. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов/под ред. Л.А. Венгер. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. с. 213-238
27. Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики //Обруч № 2 – 2006.
28. Нищева, Н.В. Пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева.- С-Пб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2010.-128 с, ил.
29. Павлов И.П. Мозг и психика. Избранные психологические труды.-М.,1975
30. Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993.
31. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / под ред. Н.В. Микляевой.-М.:ТЦ СФЕРА, 2011г.-129с.
32. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез,2005
33. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М., 2001.
34. Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учеб.пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
35. Сольцева О.Г. Наши помощники – органы чувств //Ребенок в детском саду № 3-2007.
36. Теплюк, С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Дошкольное воспитание / С. Теплюк.-1991.-№7.-с.67-71.
37. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника .— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965
38. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655
39. Хвастунова, Т.А. Организация предметно-развивающей среды в соотвествии с современными требованиями / Т.А, Хвастунова //Воспитатель ДОУ.-2009г.-№2
40. Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей //Дошкольное воспитание / Г. Юсупова.- 2002.-№8.-с.28-29.