Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение

Дети с задержкой психического развития - это особая категория детей с органическими и функциональными нарушениями нервно-психических процессов, обусловливающих замедленность темпа развития психики ребенка, проявляется в недостаточности общего запаса знаний, неустойчивости внимания, этажности восприятия, ослабленной памяти, незрелости мышления, быстрой утомляемости при познавательной деятельности [8]. Многочисленные исследования (Л. Выготский, В. Кузьмин, К. Лебединский, М. Певзнер и др) подтвердили, что интеллектуальная недостаточность отрицательно влияет на состояние эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, способствует нарушениям социального поведения. Особое обострение этих проблем происходит в дошкольном возрасте, что объясняется неустойчивостью нервной системы в период овладения новыми знаниями.
В частности, эмоционально-волевая и коммуникативная сферы детей с задержкой психического развития имеет свои особенности и во многом отличается от детей с нормальным развитием. Это проявляется в нарушении поведения, познавательных процессов, развития внимания, неспособности контролировать и осознавать собственные переживания, понимать эмоциональные состояния других людей регулировании отношений со сверстниками.
На основе научно-теоретических и экспериментальных исследований в 70-х годах ХХ века ученые Т. Власова, М. Певзнер, В. Лубовский пришли к выводу, что дети с задержкой психического развития требуют специально организованных условий обучения и воспитания и разработки и совершенствования методов, приемов коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы, прежде всего, формирования речевой деятельности.
К детям с трудностями в обучении относятся дети, переживающие из-за различных биологических и социальных причин и проявлений (легкие остаточные нарушения функций головного мозга, функциональная незрелость ЦНС, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, педагогическая запущенность и др.) устойчивые осложнения в усвоении образовательных программ и школьной адаптации при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы (С. Шевченко). Значительную часть данной категории составляют дети с задержкой психического развития (далее ЗПР). Замедление темпа психического развития у детей имеет различные проявления (Т. Власова, С. Забрамна, К. Лебединский, В. Лубовский, А. Обуховская, Т. Сак, Н. Семаго, М. Семаго и др.).
В современных условиях, актуальность этой проблемы возрастает, поскольку ФГОС ДОО предусматривает приобретение речевой компетенции детьми старшего дошкольного возраста, как многокомпонентного образования, факторами которого выступают лексическая, фонетическая, грамматическая, компетенции, то есть это умение адекватно и уместно, практически пользоваться языком в конкретных ситуациях (выражать свои мысли, намерения, просьба и т.п.), использовать для этого как языковые так и внеязыковые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи. Во многом, состояние ребенка с ЗПР и его познавательные возможности зависят от эмоционального состояния, формирующегося в процессе обучения и воспитания.
В связи с этим, главной задачей логопедов, дефектологов и родителей является не только активизация речевой деятельности, коммуникативных способностей у детей с ЗПР, как одного из условий формирования речевой компетенции дошкольника с нормативным развитием, а также условием и средством устранения задержки психического развития и становления личности ребенка в обществе, но и формирование благоприятного эмоционального фона для ребенка с ЗПР.
Итак, реформирование дошкольного образования, острая потребность в своевременном освоении основами родного языка и речью, недостаточность научно-методической разработанности проблемы в специальной педагогике и наличие предпосылок для ее решения обусловили тему нашего исследования «Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».
Цель исследования: выявление влияния эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: развитие речевой и эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме
2. Представить общие сведения о задержке психического развития
3. Изучить поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
4. Оценить влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения
6. Предложить методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития.




 

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимосвязи эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Общая характеристика проблемы речи и эмоциональных состояний в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20
1.4. Роль эмоциональных состояний в речевых нарушениях у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
Глава 2. Практическое изучение влияния эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 39
2.1. Организация и методы исследования эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 39
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 40
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Заключение

Задержка психического развития характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Также отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концентрации, распределения. Память детей с задержкой психического развития характеризуется некоторыми особенностями, которые в иском образе зависят от нарушений восприятия и внимания. Продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Проблеме исследования эмоциональной сферы человека в зарубежной и отечественной психологии придается большое значение, учитывая то, что именно в этой сфере развиваются такие важные качества личности, как чуткость в отношении к другим людям, их переживаний, собственно эмоциональное самоощущение, которое отражает целостное отношение человека к мира.
Предпосылки для развития эмоционально-коммуникативной сферы состоят в процессе жизни ребенка в специальном учебно-воспитательном учреждении, как результат целенаправленной коррекционно-воспитательной работы.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование уровня эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, анализ результатов которой свидетельствовал о ряде проблем, как в эмоциональном развитии детей, так и в области педагогической компетентности родителей (законных представителей).
Исходя из выше изложенного можно сделать вывод, что эффективность логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у детей с ЗПР в значительной степени определяется дифференцированным и комплексным подходом в коррекционно-педагогическом воздействии с учетом механизмов и структуры речевого дефекта, уровня сформированности речевых и неречевых процессов , а также индивидуально-психологических особенностей детей.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 125 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
3. Анохин, П. К. Эмоции [Текст] / П.К.Анохин // Психология эмоций. — М.: Просвещение, 1993. ‒ 209 с.
4. Бергфельд А.Ю., Вакурова А.Н. Психологическая структура эмоции в контексте проблемы восприятия эмоций / А.Ю.Бергфельд, А.Н.Вакурова // Психология XXI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Под ред. В.Б.Чеснокова. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – С 200-205.
5. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. - М: Педагогика, 1990 - 144 с.
6. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин // Вопросы психологии. 2000. – № 5. – С.38–47.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. – М.:Издательство МГУ, 1976. – 143 с.
8. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С.Выготский // Собр. соч. – М.: Педагогика, 1984. ‒ Т. 4. ‒ С. 90-318.
9. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Собр. соч.: В 6 т. Т. 3/Л. С. Выготский - М., 1983
10. Григорьева, А.И., Дьячкова, Т.В., Брызжева Н.В. Особенности организации воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2014.-100 с.
11. Гриншпун, Б. М. Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. Т. 1. С. 109 - 156.
12. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций[Текст]/Т.А. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2007. – 148с
13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М., 1984. – 256 с.
14. Дилео,Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация[Текст] -М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2001.- 272 с.
15. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М., 2003.
16. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А.В.Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
17. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие [Текст]/О.В. Защиринская, СПб.: Речь, 2007. –168с.
18. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. – СПб.: Питер, 2012. – 464 с.
19. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.
21. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М. : Вла-дос, 1998.
22. Киселева О. И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2003. Вып. 2. С. 39-47.
23. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
24. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л.С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с. (Коррекционная педагогика) – 230 с.
25. Кравцова, Е.Е. Учите детей общаться / Е.Е. Кравцова, Т. Пуртова // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 10. - С. 89-93.
26. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми; под ред. М. И. Лисиной. - М., 1985.
27. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н.Павлий // Дефектология. – 2000. – № 4.– С. 36-42.
28. Попова, С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2011. — №1.
29. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Хрестоматия[Текст]/ред. В. Б. Никишина. – М.: Владос, 2004. – 128 с.
30. Романов, Д. А. Языковая репрезентация эмоций: уровни, функционирование и системы исследований (на материале русского языка). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. филол. наук Д. А. Романов. - Белгород, 2004.
31. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. - М., 2001.
32. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ под ред. Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004, – 240 с.
33. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш.Тхостов, И.Г.Колымба // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. –1999.‒ № 2.‒ С.3-14.
34. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород: НГПУ, 1994.
35. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. - М. : Педагогика, 1990.
36. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В.Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
37. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера. Москва 2008г.
38. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2010.
39. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Владос, 2010.
40. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. - Николаев, 2004.
41. Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология, 1994, №1. – с. 15
42. Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013.