все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности раннего развития детей с нарушением зрения
- 34 страниц
- 2016 год
- 91 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психиче-ских процессов, а особенно речи. Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в после-дующие годы жизни.
В раннем детстве ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками, выражать свои чувства и по-требности, понимать речь взрослых, поэтому дошкольная педагогика рас-сматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
У воспитанников раннего возраста отмечается недоразвитие речевых и неречевых психических функций. В устной речи малышей имеется ограниченный объём речевых сообщений, которые определяются в большинстве случаев характером выполняемой коммуникативной задачи. У большинства детей не сформированны обобщённые представления о слове [8].
Дефицит общения влияет также и на речевое развитие детей. У них отмечается: ситуативный характер речи, бедность лексикона и примитивность используемых синтаксических структур, задержка на стадии понимания речи, пониженная речевая активность (Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова и др.).
Многие исследователи (Л.Н.Галигузова, В.В.Гербова, Л.Г.Голубева, М.Г.Елагина, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора) считают, что развитие речевой активности необходимо начинать в дошкольном возрасте.
Изучению формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы отечественных психологов, педагогов и лингвистов: А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой,Ф.А. Сохина и других.
Исследование речи детей с нарушением зрения С.А. Покутневой показало неоднозначность ее зависимости от состояния зрения испытуемых. Об этом свидетельствовало экспериментальное обучение, построенное с учетом особенностей восприятия детей и уровня их речевой подготовки в семье; при благоприятных условиях результаты развития речи детей с нарушением зрения становились равными результатам нормально видящих [28].
Анализ литературы показал, что по проблеме речевого развития детей с нарушением зрения накоплен определенный научный фонд: изучены особенности развития речи детей(Л.С. Волкова, С.А. Покутнева), определены пути коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми (В.П.Ермаков, Г.А. Якунин,В.Л.Нападовская,Е.Н.Подколзина,И.В.Новичкова, Н.А.Крылова).
Однако работ, рассматривающих основные теоретические и методологические вопросы развития речевой активности детей раннего возраста с нарушением зрения нет. До сих пор не определена сущность речевой активности, не выделены ее компоненты, не разработаны педагогические условия ее развития, не накоплен достаточный эмпирический материал, характеризующий объективные показатели процесса развития речевой активности у детей раннего возраста. Все перечисленные аспекты требуют научного изучения.
Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы сказывается на практике работы с детьми раннего возраста с нарушением зрения, которая не соответствует задачам развития детей, их реальным потребностям в общении. Это обусловливает тот факт, что, овладевая в результате обучения речевыми умениями и навыками, дети не пользуются речью, то есть накопленные речевые средства не актуализируются в деятельности. Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выявить существующие противоречия: между важностью и необходимостью развития речевой активности, стимулирующей социальное и личностное развитие детей нарушением зрения, и ее недостаточной научно-методической разработкой.
Таким образом, тема: «Особенности раннего развития детей с нарушением зрения» является актуальной.
Объектом исследования выступает: речевое развитие детей раннего-возраста.
Предметом исследования: процесс развития словаря у детей раннего возраста с нарушением зрения.
Целью работы стало рассмотрение процессов развития речи у дошкольников с нарушением зрения и их сверстников без патологии по данным психолого – педагогической литературы.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты онтогенеза ре-чевого развития.
2. Определить особенности речевого развития дошкольников с нару-шениями зрения по данным литературы
3. Рассмотреть особенности развития словаря посредством игровой деятельности в раннем детстве.
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи в раннем детстве 6
1.1. Особенности лексического развития речи в раннем детстве 6
1.2. Развитие детей с нарушением зрения 11
Вывод по главе 1 22
Глава 2. Развитие речи детей раннего возраста 23
2.1. Влияние игры на развитие словаря у детей раннего возраста 23
2.2. Принципы организации игровой деятельности, направленной на развитие словаря детей раннего возраста 26
Заключение 30
Список литературы 31
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической и специальной литературы по проблеме состояния и развития речи дошкольников с глубокими нарушениями зрения, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществ-ляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубо-кое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего проис-ходит перестройка связей, и речь пи формировании включается в несколь-ко иную систему связей, у зрячих.
Речь слепого и слабовидящего, как и в норме, развивается входе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития,нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм» в использовании лексики: накапливается значительное количество слов, не имеющих конкретного содержания.
Многими тифлопсихологами и тифлопедагогами отмечаетсямедлен-ность формирования речи в первоначальный период ее развития (Л.С.Волкова, 3.Г.Ермолович, М.И. Земцова идр.), что бывает вызвано недостаточно активным взаимодействием с окружающим в процессе пред-метно-практической деятельности. Значительную роль играет нарушение общения ребенка смикросоциальной средой.
Список литературы
1. Авдеева Н., Выродова И.А., Галигузова Л.Н. Ребёнок второго года жизни. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 176 с.
2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977. - 303 с
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Совершенство, 1999 – 328 с
4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с
5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Линка Пресс, 1993. – 87 с.
6. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 292 с.
7. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие ре-чи). – СПб.: Паритет, 2005. – 196 с
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1981 – 301 с
9. Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. 1982. № 3. – С. 14
10. Выготский Л.С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В6 т. — М., 1984.—Т. 4—С. 269—317
11. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. – М., 2007
12. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство Пресс, 2007 – 472 с.
13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика Синтез, 2006. – 176 с
14. Елагина М.Г., Ермолова Т.В. Что нужно знать о ребенке раннего возраста // Дошк. воспитание. - 1986. - №6
15. Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Под. ред. Земцовой М.И. — М., 1978
16. Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положи-тельные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопр. психологии. 1965. № 2
17. Кистяковская M. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. — М.: Просвещение, 1970—224 с.
18. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. - 336 с
19. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Издательство РГПУ им.А.Г. Герцена, 1998. – 270 с.
20. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. - М.: Просвещение, 1976. – 239 с.
21. Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и фор-мирование творческих способностей у детей с нарушением зрения. - М.: Классик Стиль, 2003. – 48 с.
22. Новичкова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. - М., 1992. – 262 с.
23. Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений. – М., 1951. – С. 315 - 319
24. Петровский В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский [и др.] / Дошкольное образование в России. — М., 1997
25. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986 – 144 с
26. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. – М.: Экзамен, 2003 – 256 с.
27. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения// Дефектология, 2001 №2. – С. 18 – 20
28. ПокутневаС.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. - Киев, 1988
29. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
30. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 160 с.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Издательство Питер, 2000. – 712 с.
32. Рузская А.Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста / Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. http://psychlib.ru/mgppu/ZRv-1966/ZRv-304.html
33. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики // Специальная психология. – 2006. – № 2. – С. 4 – 25
34. Сорокина Т.M. O некоторых индивидуально-возрастных особенностях общения детей раннего возраста// Дошкольное воспитание, 1980, № 5
35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981 – 111 с.
36. Ушакова О.С. - Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. - 192 с.
37. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабови-дящих детей. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с
38. Фрухт Э. Л. Развитие начальных форм общения между детьми на первом году жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1976. С. 128
39. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подрост-ков и методы предупреждения и устранения их // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1983. Т. 13. – С. 127 - 156
40. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
