все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Приемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
- 37 страниц
- 2017 год
- 233 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в сознательной деятельности человека. Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Так для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, их координированная работа [24]; хорошее состояние зрительных и моторных функций; осознание собственной речи и овладение ею [11]; достаточный уровень сформированности внимания, памяти, мышления, различных мыслительных операций [13], эмоционально-личностная зрелость ребенка. Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении письмом и чтение.
Объект исследования — особенности готовности младших школьников к обучению грамотой.
Предмет исследования — состояние речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение школьниками письменной речи.
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письменной речью школьниками 1-го класса, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных данных, касающихся проблемы изучения процессов письма и чтения.
2. Теоретическое обоснование и определение методики констатирую-щего эксперимента.
3. Выявление характера трудностей и степени несформированности неречевых функций, обеспечивающих овладение навыком письма.
4. Выявление состояние речевых функций, несформированность которых создает патологическую основу расстройства письменной речи.
Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования:
• Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
• Биографические (изучение и анализ анамнестических данных);
• Эмпирические (констатирующий эксперимент);
• Интерпретационные (метод логического анализа, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности).
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процессов письма и чтения 5
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Подходы к проблеме предупреждения нарушений письма и чтения в трудах ученых 13
Глава 2. Выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения у младших школьников 17
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 17
2.2 Анализ результатов исследования 18
2.3. Обобщение результатов и выводы 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 37
Письмо и чтение – это сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения письмом и чтением является достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов, лексико-грамматического, фонетико-фонематического строя.
Нарушение письменной речи имеет широкое распространение среди учащихся общеобразовательной школы.
Диагностика детей по выявлению предрасположенности к нарушениям письма и чтения рассматривается только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику предрасположенности к нарушениям письма и чтения необходимо заранее. Это позволит не только определить сформированность как неречевых, так и речевых психических функций младшего школьника, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям.
Особенностью преодоления нарушений письменной речи является развитие как неречевых, так и речевых функций, значимых для процесса письма и чтения.
1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагно-стика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М., 1982
2. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: 2005
3. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М., 1959
4. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – СПБ: 2006
5. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1
6. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция – М., 2000
7. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965
8. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995
9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003
10. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – М., 2002
11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Союз, 2001.
12. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Логопедия: Методическое наследие - Кн. IV. / Под ред. Волковой Л.С. – М., 2003
13. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
14. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – 3 – е изд., перераб. и доп. – М., 2003
15. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200204009
16. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
17. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. – М., 1934, - Т.3. – Вып.2-3
18. Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов // Школьный логопед, №1, 2006
19. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965
20. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. - http://reftrend.ru/981959.html
21. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. - СПб., 2004
22. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.
23. Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. - М., 1967
24. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М.: Владос, 2001
25. Щерба Л.В. Теория русского письма. – Л., 1983
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
