Подготовка здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений предупреждения школьного насилия

Введение
Законодательство Российской Федерации в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. По данным статистики, постоянно увеличивается число таких людей. Несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и развития, значительная часть их, став взрослыми, оказываются неподготовленными к интеграции в социально-экономическую жизнь.
В настоящее время в России одновременно применяются следующие подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных учреждениях I-VIII видов. Интегрированное обучение детей в специальных классах в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми .
В настоящее время в качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, совместно с другими детьми.
Эффективность инклюзивного образования зависит от сотрудничества специалистов разных областей: здравоохранения, образования, социальной защиты, от грамотного использования имеющихся учреждений коррекционной направленности в качестве опорных площадок для осуществления методической помощи педагогам других учреждений, от правильного выбора формы обучения, специальных образовательных потребностей и необходимой сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
К сожалению, в современном российском законодательстве федерального уровня при фиксировании основополагающих принципов права на образование не нашёл своего отражения механизм создания специальных условий для обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе (в образовательном учреждении общего типа).
В реальности реализация в России инклюзивного образования сводится к переносу и адаптированию к современному российскому образованию методик и форм образовательной интеграции, зарекомендовавших себя за рубежом.
Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий тот или иной дефект развития и способный к восприятию воспитательных воздействий, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. Именно инклюзивное образование рассматривается, как реальная возможность создать такие условия.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Все это подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами.
Законодательство, касающееся вопросов профессионального образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в основном предоставляет различные льготы, льготу при поступлении в средние профессиональные и высшие учебные заведения. Дети-инвалиды, инвалиды I и II группы, инвалиды войны принимаются вне конкурса в государственные и муниципальные учебные заведения среднего профессионального и высшего образования, если, согласно заключению учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы, им не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях. В Законе об образовании четко сказано, что «ограничения прав граждан на профессиональное образование по признакам состояния здоровья могут быть установлены только законом».
Таким образом, на сегодняшний день уже есть движение в пользу инклюзивного образования. Однако еще не совсем отлажена система включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общие, профессиональные и высшие учебные заведения. Необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь возможность реализовать свои возможности и свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь в специально созданных для него условиях.
Цель исследования: Исследовать теорию подготовки здоровых школьников к принятию детей с ограниченными способностями.
Объект исследования: Дети с ограниченными способностями.
Предмет исследования: Подготовка здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений предупреждения школьного насилия
Задачи исследования:
1.Изучить развитие инклюзивного образования в России.
2.Рассмотреть внедрение в образовательные учреждения детей с ОВЗ.
3.Проанализировать взаимоотношения здоровых детей и детей с ОВЗ.
4.Рассмотреть педагогическое сопровождение детей с ОВЗ как профилактику школьного насилия.
Методы исследования: Анализ психологической, педагогической, методической литературы
 

Введение 3
Глава 1. Теоитические проблемы подготовки здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений предупреждения школьного насилия 7
1.1. Развитие и проблемы инклюзивного образования в России 7
1.2. Дети с особыми образовательными потребностями в общих образовательных учреждениях 11
Глава 2 . Методические основы исследования перехода здоровых детей к принятию детей с ограниченными способностями с целью предупреждения школьного насилия 18
2.1. Характеристика взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающимися сверстниками 18
2.2. Основы педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками в школе предупреждения школьного насилия 25
Заключение 32
Список литературы 34

Заключение
В настоящее время в России одновременно применяются следующие подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных учреждениях I-VIII видов. Интегрированное обучение детей в специальных классах в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Эффективность инклюзивного образования зависит от сотрудничества специалистов разных областей: здравоохранения, образования, социальной защиты, от грамотного использования имеющихся учреждений коррекционной направленности в качестве опорных площадок для осуществления методической помощи педагогам других учреждений, от правильного выбора формы обучения, специальных образовательных потребностей и необходимой сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Особую актуальность приобретает проблема отношений общества и человека с ограниченными возможностями здоровья.
Модернизация современной системы образования выделяет в качестве ключевого положения то, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка. Выделенное нами большое количество исследований, свидетельствуют об увеличении в последнее время числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах многих территорий России, стран ближнего зарубежья. Анализ массовой практики показал, что при этом дети оказываются под воздействием многочисленных факторов, негативно влияющих на их развитие. Среди них - затруднение взаимодействия с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром.

1. Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка: анализ законодательства. — М.: Центр лечебной педагогики (ЦЛП), 2003.
2. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -352 с.
3. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М., 2009г.
4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
5. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т.Т.5. Основы дефектологии / Под. ред. Т.А. Власовой.- М.,1983.
6. Вихорев Д. И. // Высшее образование инвалидов : Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2000.
7. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев и др. : под ред. В. А. Сластенина. — М.: Academia, 1999.-280 с.
8. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение модель школьной психологической службы / Н. Зуева // Нар. образование. - 1999. - № 9. - С. 158-161.
9. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1951. Вып. 37.
10. Колосков С. Права ребенка в образовании // Народное образование. – 2001. – №9
11. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. JI. Коломинский. Минск, 1976. - 347 с.
12. Коломинский Я. JT. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. JI. Коломинский. — Минск : Педагогика, 1985. 113 с.
13. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. -СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 1998.
14. Малофеев Н.Н. История становления развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) // Специальная педагогика / Под. ред. Н.М. Назаровой.- М., 2000.
15. Малофеев Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования. Сборник тезисов международной научно – практической конференции.- Минск,2003.
16. Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.1997.№4.
17. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М.,ИКП РАО,1996.
18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.,1997.
19. Паршина Н.И. История отношения Российского государства и общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья / Современные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей: сборник научных трудов. - Ха¬баровск, - 2008г.- С.6-9.
20. Рамон Ш., Шмидт В. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. – М., Московская высшая школа социальных и экономических наук. 2003.
21. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,1970.
22. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.- М.,1967.
23. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе.- СПб.: Дидактика плюс, 2002.
24. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.- СПб.,2004.