Причини ізоляції дошкільників у групі однолітків

ПСучасна система дошкільної освіти орієнтована на гуманістичний підхід до дитини як особистості, що розвивається, потребує розуміння і поваги до її інтересів і прав. Про це наголошується у Національній Доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст., Законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», Базовому компоненті дошкільної освіти, Базовій програмі розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» та інших державних документах.
Освітня робота з дітьми спрямовується на створення умов, що відкривають дитині можливість самостійних дій з освоєння навколишнього світу. При такому підході особливої значущості набуває проблема взаємодії дошкільників з однолітками.
Зокрема, вивченню питань взаємовідносин у групі дитячого садка присвячені дослідження Я. Коломинського, В. Котирло, А. Киричука, М. Лісіної, М. Басова, Л. Артемової, Т. Рєпіної, С. Кулачківської.

ВСТУП
РОЗДІЛ І. ПРИЧИНИ ІЗОЛЯЦІЇ ДОШКІЛЬНИКІВ У ГРУПІ ОДНОЛІТКІВ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Особливості взаємодії дитини-дошкільника з однолітками
1.2. Соціально-психологічні чинники ізоляції дошкільників у групі дитячого навчального закладу
РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРИЧИН ІЗОЛЯЦІЇ ДОШКІЛЬНИКІВ У ГРУПІ ОДНОЛІТКІВ
2.1. Методика визначення соціометричного статусу дитини в групі однолітків
2.2. Психокорекційна робота, спрямована на розвиток у дошкільників доброзичливого ставлення до товаришів у групі
2.3. Аналіз результатів дослідження
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ

1.1. Особливості взаємодії дитини-дошкільника з однолітками
У дошкільному віці формуються психологічні якості та механізми особистості, налагоджуються зв'язки, відносини, які становлять ядро особистості. У цей період формується стійкий внутрішній світ, форми поведінки, які дають підстави вважати дитину особистістю.
Як наголошують Л. Виготський, О. Леонтьєв , С. Рубінштейн, розвиток психіки у дитини відбувається шляхом соціального наслідування. Тому стосунки з дорослими для неї дуже важливі. Але дитині недостатньо контактів лише з дорослими. У неї з’являється і поступово зростає потяг до спілкування з дітьми. У дошкільному віці у дитини складаються перші колективні відносини. З тієї миті, як дитина потрапляє в групу ровесників, її індивідуальний розвиток уже не можна розглядати і вивчати окремо від взаємин з іншими членами групи. Саме на основі досвіду спілкування з ровесниками формуються моральні якості зростаючої особистості, насамперед ті, які визначають її ставлення до людей.
...

1.2. Соціально-психологічні чинники ізоляції дошкільників у групі дитячого навчального закладу
Особисті взаємовідносини істотно впливають на формування дошкільника. При правильному педагогічному керівництві цими взаємовідносинами шляхом організації сумісного життя та діяльності дітей в дошкільному закладі вони стають важливим засобом формування колективу та вихованню взаємодопомоги між дітьми. Особисті взаємовідносини найбільш яскраво виявляються в невеликих дитячих об’єднаннях, що будуються в основному на почутті взаємної симпатії, емоційної прив’язаності. В таких об’єднаннях дошкільники вчаться проявам чутливості, чуйності, піклуватися про іншого, допомагати один одному, тобто тут беруть свій початок перші паростки доброзичливого відношення до оточуючих людей та своїх ровесників.
...

2.1. Методика визначення соціометричного статусу дитини в групі однолітків
Проведений нами психолого-педагогічний експеримент складався з трьох етапів: констатувального, формувального і контрольного. У дослідно-експериментальній роботі взяли участь три групи старших дошкільників ДНЗ «Ялинка». Загальний обсяг вибірки становить 60 дітей.
Мета констатувального етапу – визначити становище кожної дитини в групі, її соціометричний статус.
Для досягнення мети, розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів, до якого увійшли: аналіз, спостереження, бесіда, анкетування, метод соціометрії.
У ході дослідження ми використали адаптований для дошкільників варіант соціометричної методики «Вибір у дії» (Я.
...

2.2. Психокорекційна робота, спрямована на розвиток у дошкільників доброзичливого ставлення до товаришів у групі
Формувальний етап психолого-педагогічного експерименту передбачав апробацію розробленої психокорекційної системи роботи.
Основні завдання:
1. Сприяти емоційному благополуччю дитини у групі.
2. Мотивувати налагодження міжособистісних стосунків з однолітками на основі товариських відносин.
3. Покращити становише дітей з неблагополучним соціометричним статусом.
4. Розвивати цікавість до ровесників, прагнення їх зрозуміти, потребу в спілкуванні.
Усі завдання реалізувалися через ігрову діяльність дітей, створення комфортного психологічного клімату і сприятливого предметно-просторового середовища.
Оскільки гра для дошкільників – це провідна форма діяльності, в руслі якої формуються всі основні новоутворання, її використання в ролі основного важеля корекційної роботи є найбільш доцільним.
...

2.3. Аналіз результатів дослідження
Метою контрольного етапу психолого-педагогічного експерименту була перевірка ефективності психокорекційної роботи, спрямованої на розвиток у дошкільників доброзичливого ставлення до однолітків у групі, налагодження взаємин між дітьми.
Узагальнення результатів контрольного експерименту показало, що проведена психокорекційна робота сприяла подоланню заблокованості зовнішньої і внутрішньої комунікації особистості, встановленню повноцінних контактів з товаришами. У дошкільників сформувалися необхідні вміння і навички спілкування з однолітками.
Динаміку змін у статусній структурі дітей в експериментальній і контрольних групах після впровадження в навчально-виховний процес ДНЗ розробленої системи психокорекційної роботи представлено в таблиці 1.
Отже, в першій і третій (контрольних) групах статусна структура не змінилася.
У експериментальній групі соціометричний статус дітей в групі змінився.
...

ВИСНОВКИ
У роботі з’ясовано, що від становища дитини-дошкільника в групі однолітків залежить її самооцінка, ефективність засвоєння норм міжособистісних стосунків у колективі.
Група дитячого садка – цілісне утворення, що являє собою єдину функціональну систему зі своєю структурою та динамікою, в якій присутня складна система міжособистісних ієрархізованих зв’язків її членів відповідно до їх ділових та особистісних якостей. В основі вибіркових прихильностей дітей лежать такі якості, як ініціативність, успішність у діяльності, потреба в спілкуванні та визнанні однолітків і дорослих, здатність задовольнити комунікативні потреби ровесників.
У дитячій групі Т. Рєпіна пропонує виокремлювати такі структурні одиниці:
1. Поведінкова, що включає спілкування, взаємодію в сумісній діяльності, поведінку члена групи адресовану іншому.
2. Емоційна, до якої належать ділові стосунки (в ході сумісної діяльності), оціночні (взаємне оцінювання дітей), особистісні відносини.

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» / наук. кер. та заг. ред. О. Кононко. – К. : Світич, 2009. – 430 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 1968. – 400 с.
3. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – СПб: Прайм-Еврознак, 2004. – 672 с.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон; Пер. с фр. Л. И. Анцыферовой. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
5. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л.В. Долинська, В. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416с.
6. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч. [в 6 т.]: Л. С. Выготский. – М., 1984. – Т. 4. – 432 с.
7. Воспитание гуманних чувств у детей / Под ред. Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. – К.: Рад. школа,1987. – 174 с.
8. Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
9. Детская психология: учеб. пособ. /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. – М.: Педагогика, 1987. – 190 с.
11. Дуткевич Т. В. Дошкільна психологія: навч. посіб./ Т. В. Дуткевич. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 392 с.
12. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломинский. – Минск: Народная асвета,1984. – 240 с.
13. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учеб. пособ. /Я. Л. Коломинский. – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.
14. Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід) / О. Л. Кононко. – К.: Стилос, 2000. – 336 с.
15. Кричковська Т. Д. Психологія дітей дошкільного віку: навч.-метод. посіб. / Т.Д. Кричковська; Ніжин. держ. пед. ун-т ім. М. Гоголя. – Ніжин : РВВ НДПУ ім. М. Гоголя, 2001. – 61 с.
16. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А. Г. – М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с.
17. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
18. Методи вивчення психічного розвитку дитини-дошкільника: метод. посіб. / [С. Є. Кулачківська, Т. О. Піроженко, Л. Г. Подоляк та ін.]; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – Київ: Світич, 2003. – 40 с.
19. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
20. Павелків Р.В. Дитяча психологія / Р.В. Павелків, О.П. Цигипало. – К.: Академвидав, 2008. – 432 с.
21. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 15-29.
22. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.
23. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник О.М.Степанов. – К.: «Академвидав», 2006. – 424 с.
24. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А.А. Рояк; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 120 с.
25. Приходько Ю. О. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі / Ю. О. Приходько. – К.: Рад школа, 1987. – 126 с.
26. Психология совместного труда / Под ред. Я. Л. Коломинского. – Минск: Народная асвета, 1987. – 94 с.
27. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 216 с.
28. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. – М.: Академия, 1998. – 96 с.
29. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М.: Педагогика,1986. – 176 с.
30. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 230 с.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
32. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет / Е.О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс 1997. – 383 с.
33. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е. В. Субботский. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 144 с.
34. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. – М. «Академия», 1997. – 336 с.
35. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. – М.: Педагогика,1987 . – 142 с.