История научных исследований в области интерактивного обучения.

Введение

Актуальность исследования определена тем, что в наш век глобализации и информатизации подавляющего большинства как экономических, так и общественных процессов с целью эффективного развития и деятельности, как показывает практика, недостаточно обладать солидным багажом знаний и высоким уровнем компетенции в определенной области. Кроме того, любые перемены в обществе неизбежно сказываются на системе образования, играющей двоякую роль: как основной показатель уровня культуры и развитости человеческого общества и одновременно катализатор общественного развития. Таким образом, в XXI веке к уровню образования предъявляются несколько иные требования, нежели раньше. Теперь в фокусе внимания находятся потребности, интересы, ценности и идеалы личности, которые способствуют наиболее полному ее раскрытию, реализации ее творческого потенциала, формированию самостоятельного, ответственного отношения к жизни и собственным целям, а так же умения сотрудничать и работать в команде. Другими словами, ключевую роль на современном этапе становления общества играет раскрытие творческих способностей человека. Это вполне логично. Субъект, обладающий возможностями творческой деятельности, обладает рядом преимуществ по отношению к тем, чей стиль работы и познания ограничен стандартными, стабилизированными методами. Личность нового типа способна развиваться и совершенствоваться в любом познавательном процессе, в любой сфере творческой деятельности. Она должна быть гибкой, и вследствие этого легко адаптироваться к запросам нынешнего времени, разрабатывать нестандартные способы достижения требуемого результата, как в рамках своей профессии, так и вне ее, стать двигателем прогресса.
Как показывает практика, позитивные преобразования в современном обществе не могут реализовываться в рамках классической модели обучения. Для достижения целей образования, поставленных на данном этапе, важно взглянуть под другим углом на весь образовательный процесс в целом. Инновационное обучение имеет своей целью снять главные противоречия традиционной педагогики, состоящие в недооценке главной роли субъектов образовательного процесса; приоритете знаний над навыками продуктивного их использования; недопонимания важности личностного отношения к реализуемой деятельности с целью повышения ее результатов. Отражением данных тенденций в современной педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предполагающих изменение всего направления образовательной системы в сторону «субъект - субъектных отношений», признание целостности и неповторимости человеческой личности, выработки творческого стиля мышления. Важен акцент не столько на процессе получения теоретических знаний, и навыков, сколько на раскрытии творческого потенциала человека, его способности к самоопределению, нахождения своего места в общем творческом процессе.
Кроме того, следует отметить увеличение роли международных контактов, как в России, так и во всем мире, взаимопроникновение различных культур, Сейчас нередко школьники и студенты получают образование в другой стране, в связи с этим появилась потребность в новых формах обучения.
Перемены в нынешнем образовании сопровождаются созданием новых эффективных обучающих методов. Поиск и нахождение новых средств, обеспечивающих более полное усвоение учащимися нового материала, формирование творческой личности нового типа, затрагивают в наши дни основополагающие вопросы, как дидактики, так и других отраслей, включающих в себя педагогическую психологию, а так же специфику преподавания конкретного предмета.
Таким образом, в настоящий момент очевидны следующие противоречия, имеющие место в системе российского образования:
-между запросом общества на специалистов, способных находить нестандартные, творческие решения и недостаточной разработанностью современных научно-педагогических стратегий реализации данной проблемы;
- между современной «субъект-субъектной» концепцией образования, включающей в себя интеракцию, эффективную коммуникацию преподавателя и учащихся и реальным состоянием традиционной педагогической практики;
-между дидактическими возможностями интерактивных технологий обучения в процессе развития творческих способностей учащихся и недостаточным уровнем внедрения их в учебных заведениях.
Таким образом, возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, задачах и содержании образования.
Цель данного исследования - изучить феномен и роль интерактивных обучающих технологий в динамике их развития и внедрения в педагогическую практику.
Объект исследования - процесс развития и внедрения в педагогическую практику интерактивных методов обучения.
Предмет исследования - интерактивные методы и технологии обучения в процессе педагогической деятельности.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить основные методики отечественных и зарубежных технологий обучения (в частности интерактивных технологий) в историческом аспекте их развития.
2. Исследовать современное положение дел по данному вопросу, рассмотреть основные виды интерактивных технологий, их преимущества и слабые стороны.
Методологической основой исследования являются:
-психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин);
- идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, П.Ф.Каптерев, и др.);
- исследования эффективных технологий обучения и воспитания студентов (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.);
- основные теоретические положения личностно-ориентированного, интерактивного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).
Теоретическая значимость данного исследования заключается в углублении подходов в использовании современных интерактивных технологий обучения с целью развития творческой активности учащихся ; углубления понимания самой структуры творческих способностей индивида, их связи с интеллектуальными способностями , а так же в разработке принципов, содержания, методов и форм учебной работы по реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.
Практическая значимость работы: материалы данной работы может быть использована при внедрении интерактивных технологий обучения , в частности, в процессе развития творческой активности учащихся и их творческой самореализации.
Структура работы: данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

Содержание

Введение 3
1. Сущность и исторический контекст исследования методов интерактивного обучения 8
2. Технологии интерактивного обучения в наши дни 16
Заключение 28
Литература 31

Заключение

Современный мир быстро меняется, и этот факт нельзя отрицать. Согласно исследованиям, одной из важнейших способностей, присущих востребованному современному специалисту, является способность к постоянному творческому развитию, принятию нестандартных, креативных решений. Вот почему в наши дни особое внимание важно уделять не только развитию интеллектуальных способностей, но и творческих.
Общество вынуждено признать, что любые позитивные преобразования во всех сферах общественной жизни не могут быть реализованы в рамках традиционной формы обучения. Для достижения эффективности, преодоления кризисно - застойных ситуаций и явлений, необходима радикальная смена форм и методов обучения, которая выражается, в частности, во внедрении новых современных обучающих технологий. Это в особенности имеет значение на фоне инертности учебных заведений, которые отдают предпочтение прежним методам обучения, не принимая во внимания те перемены, которые происходят в науке, политике, экономике и общественной жизни, перемен в самом стиле жизни.
Изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогики по проблеме технологизации учебного процесса, исторический экскурс в развитии технологий обучения позволяют констатировать, что данная проблема не нова, а встречается во многих педагогических исследованиях еще прошлых столетий и является предметом исследования современных авторов. Столь широкий интерес к педагогическим технологиям вызван разными мотивами: одни ученые традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед; третьи считают, что технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач. В настоящее время интерес к поиску эффективных, действующих технологий обучения вызван, прежде всего, следующими предпосылками: недооценка ведущей роли субъектов обучения; отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата; отсутствие системности и непрерывности процесса обучения.
Проанализировав теоретические и практические положения психологов и педагогов по проблеме развития творческих способностей личности, мы выявили комплекс интерактивных технологий, а именно: «мозговой штурм» и «мозговая атака», проектная технология, «круглый стол», ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций. Наш выбор обоснован следующими причинами:
1. В рамках нынешней классно-урочной системы преподавания, интерактивные технологии органично вписываются в общий учебный процесс, при этом, не затрагивая само содержание обучения, которое, по сути, определено стандартами российского образования и требует их соблюдения. Будучи введены в учебно-воспитательную практику, интерактивные технологии дают возможность достичь поставленных педагогических задач по учебному предмету новыми, альтернативными способами, значительно повышающими интерес учащихся к предмету, и задействующие иные каналы восприятия информации.
2. На наш взгляд, интерактивные технологии в обучении дают возможность не только эффективного усвоения учебного материала школьниками, но и обеспечивают их интеллектуальное, а так же творческое развитие, развитие их самостоятельности, активности, поиска новых решений.
3. Интерактивные технологии обучения способствуют развитию коммуникативной функции в освоении школьных образовательных дисциплин, демонстрируют принцип обратной связи. Интерактивное обучение представляет собой особый род организации учебно-познавательной активности. Одна из ее целей - развитие творческой активности учащихся, когда школьник осознает свою успешность, получает поощрение своей деятельности, а значит, сильную мотивацию двигаться вперед, получить возможность самореализации, как личности.
Среди основных характеристик интерактивных технологий обучения в плане развития творческих способностей учащихся мы выделяем следующие: работа в режиме диалога; сотрудничество преподавателя со студентами; индивидуальный и дифференцируемый подход к обучению; организация индивидуального творческого пространства; развитие самостоятельной творческой активности; вариативность и гибкость учебной программы; рефлексия.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов нашей работы выявил количественное увеличение значений критериев сформированности творческих способностей у учащихся. Соотношения результатов свидетельствуют об эффективности развития как творческих, так и интеллектуальных способностей учащихся в условиях интерактивного обучения в экспериментальных группах по сравнению с традиционным обучением в контрольных группах.

Литература

1. Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Интеракционистская ориентация // Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 288 с.
2. Гофман А. Б. Семь лекций по истории социологии. М.: Аст, 2005. - 256 с
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. - 144 с.
4. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.
5. Коротаева Е. В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики обучения. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - 8 с.
6. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М., 2009. - 290 с.
7. Мясоед Т. А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей / Т. А. Мясоед. - М.: Академия, 2004. - 75 с.
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 .-512 с.
9. Пидкасистый П. И. Технологии игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: Академия, 2006. - 268 с.
10. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях / А.А. Плигин // Развитие познавательных процессов в образовательных технологиях / Под ред. А.А. Плигина. - М.: Генжер, 2006. - с.37-61.
11. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2006. - 362 с.
13. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study./Инновации в российском образовании. – М.: ВПО, 2000. - 51 с.
14. Современная западная социология. Словарь. - М., 1990. - 627 с.
15. Суворова Н.Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н. Н Суворова. - М.: Роспедагентство, 2005. - 216 с.
16. Чурсин М.А. , Афанасьевский Л.Б. Инновационные методы обучения в современном вузе./ Материалы XI Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации». - Воронеж, 2013
17. Шахназаров Г.Х. О концепции общественного развития. // Социс, 1994, №10.