Профориентация подростков в процессе изучения дисциплины

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема выбора профессии стоит перед подростками всегда, а сейчас она приобретает особую актуальность в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Печальны примеры нашей жизни - ослабление профессиональной школы, утрата прежних связей между профессиональным образованием и профессиональной работой. В то же время, профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, и, в конце концов, благополучия его семьи.
На выбор профессии влияют разные факторы: родители, представление о себе, наличие способностей и особых личностных черт, а также практические соображения, продиктованные сложными жизненными обстоятельствами.
И среди всего этого подростку необходимо понять, какая профессия ему нужна. Для того, чтобы не сделать ошибку в процессе профессионального выбора, необходимо определиться со своими стремлениями, влечениями, желаниями, мотивами, а также со своими возможностями, которые могут быть ограничены различными внешними и внутренними причинами.
Независимо от физических и умственных способностей каждый человек имеет право на самореализацию. Самый простой и быстрый путь к самореализации, на наш взгляд, подросток может найти в правильном выборе своей будущей профессии. Именно поэтому педагогам и психологам необходимо уделять должное внимание такой проблеме, как профессиональное самоопределение подростков.
В работе учителя технологии особое место занимает профессиональная ориентация учащихся. Условия реальной жизни требуют гибкого подхода к выполнению все новых и новых задач, значительные коррективы в их решение вносит формирующийся рынок труда, когда выпускник школы должен быть подготовлен для нахождения места своей трудовой деятельности в разнообразных сферах труда. В 21-м веке стремительно возрастает роль образования, как нынешнего фактора образования, не только экономики, но и общества в целом. Изменились требования к жизни, ученик должен вписаться в эту жизнь. В рыночной системе ученик отвечает сам за себя. Он сам должен находить себе работу, развязывать сложные жизненные и социальные узлы. Навязывать человеку нельзя, то, что он хочет или не хочет, но не может. Должно быть призвание, пригодность человека к той или другой деятельности. Учащийся должен быть в гармонии со своими способностями, к развитию самостоятельности. Однако, особенно актуальным в свете вышесказанного является вопрос «Как осуществить профориентацию в старших классах на уроках технологии с максимальной эффективностью?».
Целью исследования является: определение основные тенденции профобразования на уроках технологии в 8 классе
Для осуществления намеченной цели поставлены следующие задачи:
- рассмотреть понятие профориентации и ее использование в школе
-выявить критерии и показатели сформированности готовности подростков к профессиональному самоопределению
-обосновать методику организации профориентации на уроках технологии в 8 классе
- оценить динамику показателей и эффективность разработанной методики
Объект: методика преподавания предмета «Технология»;
Предмет: особенности осуществления профориентации на уроках «технологии» в 8 классе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные уроки по разделу «Современное производство и профессиональное образование» для 8 классов с могут являются важным средством профориентации и могут использоваться в средней общеобразовательной школе как дидактический материал для учителя «Технологии» в рамках профориентационной работы.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав и заключения ибиблиографического списка. Общий объем работы без приложения составляет 70 страниц. Библиографический список составляет 54 литературных источника.
В ведении обоснована актуальность, определены предмет и объект исследования, сформулирована цель и задачи, раскрыта практическая значимость.
В первой главе «Место профориентации в образовательном процессе школы» рассматриваются такие понятия, как «профориентация», «профориентационные методы», «профориентационная работа», «профессиональное самоопределение», проанализированы средства и методы осуществления профориентационной работы в школе, в частности, на уроках Технологии и их значение в методике обучения.
Во второй главе «Разработка методических материалов по профориентации подростков по дисциплине «Технология» 8 класса » проведен анализ применения средств профориентации в разделе «Экономика дома» в средней общеобразовательной школе, также представлены конспекты уроков по разделу «Современное производство и профессиональное образование» для учащихся 8 классов с профориентационным содержанием.
В заключении исследования сделаны основные выводы по результатам исследования.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. МЕСТО ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 5
1.1. Профориентация и ее составляющие 5
1.2. Общая концепция профориентации в школе 17
1.3. Уроки технологии как элемент профориентации подростков в школе 26
Вывод по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» 8 КЛАССА 35
2.1. Критерии и показатели сформированности готовности подростков к профессиональному самоопределению 35
2.2. Методика организации профориентации на уроках технологии в 8 классе 41
2.3. Разработка уроков по профориентации по дисциплине «Технология» 8 класса 54
Вывод по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Выбор профессии для каждого молодого человека - это выбор своего места в жизни, дальнейшего пути обучения и труда. Без преувеличения можно сказать, что для выпускников общеобразовательной национальной школы - это всегда проблема номер один. Профильное обучение дает возможность ученику познакомиться со своей будущей профессией за счет предметов в которых у них есть способности и которые им нравятся.
Цель профессионального самоопределения старшеклассников на уроках технологии - это формирование способностей, интересов, склонностей и стремлений, личностных свойств и качеств личности, а именно, направленности, способностей, сознания, чувства ответственности, дисциплинированности, самокритичности, умение эффективно работать и тому подобное. В результате у старшеклассников активируется самопознание (осознание собственных интересов, склонностей, особенностей своего характера и темперамента), самооценки (сравнение результатов самопознания с имеющимися представлениями о профессиональных требования по выбранной профессии), и саморазвития (целенаправленное самоформирования в себе свойств, необходимых для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности.
Активное самоопределение старшеклассников раскрывается в приоритете достижении ими поставленных целей, преобразовании условий социальной и профессиональной ситуации и их учета в отношении поставленных целей, в актуальной деятельности человека могут доминировать или условия ситуации, или собственные цели, из чего можно сделать вывод о степени ее активности в процессе самоопределения. О пассивности личности свидетельствуют зависимость человека от обстоятельств, ситуации и целей других людей. То есть, старшеклассники, которые способны преодолеть неблагоприятные обстоятельства на пути воплощения собственных профессиональных намерений и характеризуется высоким уровнем активности в процессе профессионального самоопределения, что является свидетельством их личностного роста .
Таким образом, в психолого-педагогической литературе проблема личностного роста в процессе профессионального самоопределения старшеклассников тесно связана с проблемой их активности в условиях выбора будущей профессии. Профессиональное самоопределение старшеклассников это длительный процесс развития их отношение к будущей профессии и к самим себе как к потенциальным субъектов профессиональной деятельности. В данном случае старшеклассники способны занимать активную позицию: они самостоятельно выбирают профессию и сами проходят период профессионального обучения, сами строят свою собственную профессиональную карьеру, посредством реализации собственного интеллектуального и личностного потенциала. Особенность процесса профессионального самоопределения заключается в том, что этот процесс продолжается в течение всего профессионального, и часто всего жизненного пути человека.
Профессиональное самоопределение старшеклассников требует от них поиска «своей профессии», соответствующей их наклонностям и способностям. В процессе профессионального самоопределения старшеклассники занимаются самоанализом, самопознанием и самооценки собственного таланта и ценностных ориентаций, их действия направлены на понимание степени соответствия собственных особенностей требованиям профессии, которую они выбирают; на развитие собственных возможностей в процессе профессионального обучения и подготовки для достижения более полного соответствия себя по выбранной профессии.
Профориентационная работа на уроках технологии должна осуществляться на всех возрастных этапах, но именно период ранней юности является наиболее сензитивным для формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению.
Проблема профессионального самоопределения личности, то есть подготовки молодежи к осознанному выбору профессии, хорошо известна в мире, а удачно выбранная профессия сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность человека жизнью. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и влияет на ее состояние и самочувствие.
Негативные последствия неправильного выбора профессии касаются как самого человека, так и всего общества- В психологической науке накоплен опыт, позволяющий оценить осложнения, которые возникают в процессе сознательного выбора профессии. Суть его заключается в том, что выбор профессии рассматривается как многоэтапный процесс образования и принятия решения. На первом этапе возникает проблема выбора профессии, принимается решение. Второй этап связан с выяснением источников Информации, компетентных лиц, в состоянии помогать в выборе профессии. Третий этап - сбор Информации, шо отражает существенные моменты конкретной ситуации выбора. На четвертом этапе формируется обобщенное представление о ситуации выбора профессии. Пятый этап - поиск вариантов решения, их оценка. На заключительном, шестом этапе, делается окончательный осознанный выбор профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Выбор профессии для каждого молодого человека - это выбор своего места в жизни, дальнейшего пути обучения и труда. Без преувеличения можно сказать, что для выпускников общеобразовательной национальной школы - это всегда проблема номер один. Профильное обучение дает возможность ученику познакомиться со своей будущей профессией за счет предметов в которых у них есть способности и которые им нравятся.
Цель профессионального самоопределения старшеклассников на уроках технологии - это формирование способностей, интересов, склонностей и стремлений, личностных свойств и качеств личности, а именно, направленности, способностей, сознания, чувства ответственности, дисциплинированности, самокритичности, умение эффективно работать и тому подобное. В результате у старшеклассников активируется самопознание (осознание собственных интересов, склонностей, особенностей своего характера и темперамента), самооценки (сравнение результатов самопознания с имеющимися представлениями о профессиональных требования по выбранной профессии), и саморазвития (целенаправленное самоформирования в себе свойств, необходимых для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности.
Активное самоопределение старшеклассников раскрывается в приоритете достижении ими поставленных целей, преобразовании условий социальной и профессиональной ситуации и их учета в отношении поставленных целей, в актуальной деятельности человека могут доминировать или условия ситуации, или собственные цели, из чего можно сделать вывод о степени ее активности в процессе самоопределения. О пассивности личности свидетельствуют зависимость человека от обстоятельств, ситуации и целей других людей. То есть, старшеклассники, которые способны преодолеть неблагоприятные обстоятельства на пути воплощения собственных профессиональных намерений и характеризуется высоким уровнем активности в процессе профессионального самоопределения, что является свидетельством их личностного роста .
Таким образом, в психолого-педагогической литературе проблема личностного роста в процессе профессионального самоопределения старшеклассников тесно связана с проблемой их активности в условиях выбора будущей профессии. Профессиональное самоопределение старшеклассников это длительный процесс развития их отношение к будущей профессии и к самим себе как к потенциальным субъектов профессиональной деятельности. В данном случае старшеклассники способны занимать активную позицию: они самостоятельно выбирают профессию и сами проходят период профессионального обучения, сами строят свою собственную профессиональную карьеру, посредством реализации собственного интеллектуального и личностного потенциала. Особенность процесса профессионального самоопределения заключается в том, что этот процесс продолжается в течение всего профессионального, и часто всего жизненного пути человека.
Профессиональное самоопределение старшеклассников требует от них поиска «своей профессии», соответствующей их наклонностям и способностям. В процессе профессионального самоопределения старшеклассники занимаются самоанализом, самопознанием и самооценки собственного таланта и ценностных ориентаций, их действия направлены на понимание степени соответствия собственных особенностей требованиям профессии, которую они выбирают; на развитие собственных возможностей в процессе профессионального обучения и подготовки для достижения более полного соответствия себя по выбранной профессии.
Профориентационная работа на уроках технологии должна осуществляться на всех возрастных этапах, но именно период ранней юности является наиболее сензитивным для формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению.
Проблема профессионального самоопределения личности, то есть подготовки молодежи к осознанному выбору профессии, хорошо известна в мире, а удачно выбранная профессия сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность человека жизнью. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и влияет на ее состояние и самочувствие.
Негативные последствия неправильного выбора профессии касаются как самого человека, так и всего общества- В психологической науке накоплен опыт, позволяющий оценить осложнения, которые возникают в процессе сознательного выбора профессии. Суть его заключается в том, что выбор профессии рассматривается как многоэтапный процесс образования и принятия решения. На первом этапе возникает проблема выбора профессии, принимается решение. Второй этап связан с выяснением источников Информации, компетентных лиц, в состоянии помогать в выборе профессии. Третий этап - сбор Информации, шо отражает существенные моменты конкретной ситуации выбора. На четвертом этапе формируется обобщенное представление о ситуации выбора профессии. Пятый этап - поиск вариантов решения, их оценка. На заключительном, шестом этапе, делается окончательный осознанный выбор профессии.