использование наглядности на уроке в ходе изучения темы

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования базируется в своей основе на поиске наиболее оптимальных методов и средств, которые обеспечат развитие личности ученика согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС).
В изучении истории в школе визуализация является одним из наиболее важных компонентов. Использование наглядности позволяет не только более эффективно представить изучаемый объект, но и определить детали исторического контекста.
Для современной школы при рассмотрении использования наглядности на первые позиции выходит вопрос об использовании интерактивных мультимедийных технологий, которые позволяют данную наглядность представить. Наглядность может быть представлена самыми различными способами – от простой презентации до путешествия по виртуальному музею и рассматривания его экспонатов. Включение в процесс обучения наглядности также оказывает и благоприятное влияние на уровень эмоционального развития детей, повышает их интерес к процессу обучения и изучаемой теме.
Изучение средневековья и средневековых городов, как центров ремесла и торговли дает возможность очень обширно использовать наглядность на уроке. Для того, чтобы дети могли представить как выглядел город в средние века и какие функции выполнял наглядность может быть использована во всем спектре своих возможностей. Без ее же внедрения повествование будет скучным и несодержательным тогда, как средневековье в целом очень интересное время и городская культура этого периода представлена множеством компонентов, которые могут вызвать у детей эмоциональный отклик. Поиск же оптимальных методов организации урока в рамках изучения средневекового города определяет необходимость внедрения видео, фото, графики, исторических карт, иконографии и прочих актуальных визуальных компонентов.
Актуальность исследования. Обусловлена несколькими составляющими.
Во-первых, в связи с изменением потребностей общества постоянно трансформируется и система образования. Формируются новые требования к процессу обучения и образовательные стандарты, методики и подходы к организации образовательного процесса. В связи с этим необходим поиск новых форм и способов их практического применения, разработки рекомендаций.
Во-вторых, это необходимость формирования у школьников представлений о том, что представлял собой средневековый город и какую роль он играл в развитии ремесла и торговли, как ведущих движущих компонентов цивилизации. Для этого необходимо не только обладать теоретическими знаниями, но также и уметь осмысливать исторические процессы.
В-третьих, на данном этапе организационный процесс обучения в истории в школе описан достаточно подробно. Однако, возможности применения визуальных средств в обучении расширяются. В связи с этим осуществляется постоянный поиск новых методов организации урока в рамках установленных образовательным стандартом.
Степень изученности. На данном этапе в науке существует целый ряд исследований, затрагивающих вопрос об использовании наглядности на уроке в школе. Однако, в рамках исследований не затрагивается вопрос о современных технических средствах для внедрения наглядности в процесс изучения средневеково города, как центра ремесла и торговли в 6 классе.
Отдельные же составляющие вопроса рассматриваются Л.Н. Алексашкиной т Н.И. Ворожейкиной [4], изучающей возможности использования исторической карты на уроке истории. Исторические карты, как способ внедрения наглядности в обучающий процесс, также были рассмотрены В.Н. Темушевым [28]
Н.И. Дорожкина [13] изучает все многообразие применения визуальных средств при изучении истории в школе.
М.Х. Мининой [18] определяются возможности внедрения мультимедиа в продвижении наглядности в изучении истории в школе. Т.Ю. Перенгудова [21] также рассматривает принципы внедрения наглядного обучения в школе.
Актуальность исследования определила необходимость разрешения совокупности противоречий в теории и практике преподавания истории в 6-ом классе общеобразовательной школы:
– между целью развития личности обучаемого и несоответствием имеющегося опыта у педагогов;
– между развивающим характером цели, содержания образования, заявленных в ФГОС, и традиционным методическим обеспечением УМК по истории;
– между своеобразием восприятия современного подростка-школьника и недостатком наглядных средств по истории;
– между динамичным развитием ИКТ технологий и недостатком их в оснащенности кабинета истории.
Установленные противоречия обозначили проблему исследования: какие наглядные средства обеспечивают достижение планируемых образовательных результатов при освоении истории в 6-ом классе.
Противоречия и цель определили тему дипломного проекта: «Использование наглядности на уроке в ходе изучения темы «Средневековый город — центр ремесла и торговли».
Цель исследования: разработка и обоснование практических рекомендаций для внедрения средств наглядности в рамках изучения темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» на уроке истории в 6-ом классе.
Объект исследования: образовательный процесс на уроке истории в школе.
Предмет исследования: методика внедрения наглядности на уроке истории на примере освоения обучающимися темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» в 6-ом классе.
Задачи:
1. рассмотреть средства наглядности и виды наглядных компонентов на уроке истории;
2. рассмотреть возможности использования средств ИКТ на уроке истории в школе;
3. определить роль изучения средневекового города, как центра ремесла и торговли и возможности внедрения средств визуализации в изучении темы;
4. разработать урок «Средневековый город – центр ремесла и торговли».
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы методы анализа, систематизации, обобщения, сопоставления.
Методологическая основа исследования представлена работами М.Н. Берулава, Л.С. Выготского, И. Ворожейкина, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.Х. Минина и др.
Структура работы. Работа включает себя введение, две главы, заключение и список литературы. В первой главе работы были представлены составляющие использования наглядности на уроке в современной школе. Во второй главе представлена практика внедрения наглядности в рамках урока «Средневековый город – центр ремесла и торговли» в 6 классе.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
Глава 1. Наглядность в современном образовательном пространстве и ее внедрение 7
1.1. Средства наглядности 7
1.2. Виды наглядных компонентов на уроке истории 16
1.3. Использование средств ИКТ на уроке истории в школе 31
Глава 2. Внедрение наглядности в рамках изучения темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» 41
2.1. Роль изучения средневекового города, как центра ремесла и торговли в рамках истории Средневековья 41
2.2. Возможности внедрения средств визуализации в изучении темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» 49
2.3. Урок «Средневековый город – центр ремесла и торговли» 54
Заключение 61
Список литературы 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в рамках решения поставленных задач возможно сделать выводы:
1. Наглядные средства в современной практике обучения имеют обширные возможности внедрения и актуальны в связи с тем, что образовательные стандарты ставят необходимым условием личностное развитие и стимулирование мотивации в рамках обучения. Визуализация же позволяет не только представить объекты, но и увидеть какими они являются или являлись, могли быть и могли использоваться если вопрос касается предметов. При этом, возможности представления визуального облика изучаемой проблемы постоянно расширяются за счет внедрения в образовательный процесс современных технических средств, обеспечивающих наглядность. Однако, возможности обеспечения учеников наглядностью не ограничиваются современными техническими средствами и вполне успешно в комплексе используются и технологии прошлых лет, внедряются практики последних достижений, в частности дополненная реальность.
2. Возможности внедрения наглядных пособий на уроках истории весьма обширны и необходимы в связи с тем, что в рамках стандартного процесса обучения ученики лишены возможности в полной мере воспринимать события прошлого. Наглядность же обеспечивает возможность видеть события прошлого через ретроспективу настоящего. Наиболее оптимально для основной школы использование таких средств наглядности, как картины, фото, рисунки, карты, иконографика. Они дают наиболее полное представление об объекте в его модернизированном или первозданном виде. При этом, данный вид наглядности наиболее доступен и не требует особенных затрат по времени для создания со стороны педагога. В современной практике множество иллюстраций присутствует в школьном учебнике, сеть интернет так же дает самые широкие возможности поиска оптимального наглядного материала. Также необходимо четко определять цели и задачи, которые стоят перед педагогом, определяющим оптимальные средства визуализации. Не менее необходимым также представляется и выбор средств, которые педагог будет использовать для того, чтобы внедрить в учебный процесс наглядность. Это могут быть стандартные методы, а могут использоваться и современное оборудование, которое дает возможность наиболее комплексно внедрить все необходимые наглядные материалы. Использование наглядности в современной практике в школе является необходимым компонентом и его внедрение признается, как одна из составляющих эффективного обучения. Для подростков оптимально часть информации получать визуально так, как это позволяет более подробно и качественно представить изучаемые объекты, создать о них не только представление, но и получить определенные впечатления. Возможности же презентации наглядности в современной практике настолько обширны, что в целом, выбор каким именно образом возможно представить ту или иную темы дополнив учебный процесс наглядностью, остается исключительно за педагогом.
3. Изучение формирования города, как центра ремесла и торговли, является определяющим в средних веках так, как с момента отделения одного рода деятельности от другого и начала формирования городов и городской культуры фактически происходит вступление Европы в новую эпоху своего развития. Однако, сам по себе процесс был длительным, что ставит необходимым изучение именно зарождения городов, как центров ремесла и торговли так, как именно они становятся стимулирующим звеном к вступление Европы в Новое Время, периоду Возрождения.
4. В результате анализа существующих возможностей организации урока истории и действующих практик было выявлено, что оптимальным способом внедрения наглядности будет являться разработка и использование презентации в совокупности с использованием исторической карты. Их демонстрация в рамках урока позволит успешно реализовать поставленные цели и задачи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулсалимли И. М. О. Проблема обеспечения качества в образовании // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2015. - №1. – С. 12.
2. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Учебник по истории 6 класс. – М.: Просвещение, 2012. – 311 с.
3. Акопов Г. В., Варфоломеева Т.П., Чернышова Е. Л. Социально-психологические аспекты современного образования // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – 2014. - №3. – Т-3. – С. 203-209.
4. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории.// Преподавание истории и обществознания в школе - № 9 – 2011 – С. 18 – 25.
5. Алексанова Л.В. Возможности и особенности применения технологии дополненной реальности в образовании // Управление инновациями: теория, методология, практика. – Новосибирск: ЦНРС, 2014. – С. 123-127.
6. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы //Информационный бюллетень. Гуманизация образования – М.: 2006. – 126 с.
7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2010. – 320 с.
8. Боно, Э. Серьезное творческое мышление / Э. Боно; пер. с англ. Д. Я. Онацкой. - Мн.: ООО «Попурри», 2005. -416 с.
9. Васильева Е. Н. Диалог в системе современного образования. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2009. - №6. – С. 73.
10. Ворожейкина Н.И.Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. //История и обществознание в школе - №9 - 2004. – С. 26 - 32.
11. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский / Собр. соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2.
12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Учебник для ВУЗов.- М., ВЛАДОС, 2003. - 384С.
13. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. - М.: «ВАКО», 2009. -176 с.
14. История 6 класс: атлас. История средних веков. – М.: Дрофа, 2012. – 53 с.
15. Кареев К. Интернет – коммуникаций и интернет пользователи. /К. Кареев. – Омск: Издательство ОГУ, 2011. – 314 с.
16. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./ А.А. Кирсанов – М.: Казань, 2008 – 185 с.
17. Мастеница Е.Н. Социальная миссия музея в эпоху глобальных перемен // Человек, культура и общество в контексте глобализации. – М.: Академический проект, РИК, 2007. – С. 216. – 219.
18. Минина М.Х. Мультимедийные технологии на современном уроке истории //психология и педагогика: методика и проблемы практического применения – 2012 - № 28. – С. 144-148.
19. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н.Г. Морозова – М.: Педагогика – Пресс. 2007 – 96 с.
20. Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина - Сургут: Ун-т,2007. С. 36.
21. Перегудова Т. Ю. Наглядное обучение на уроках истории [Текст] / Т. Ю. Перегудова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (7). — С. 144–145.
22. Петьков В. А., Андрющенко С.И. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2012. - №1. – С.45.
23. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [электронный ресурс] – режим доступа: http://base.garant.ru/70188902/#ixzz4TIrBbRWu
24. Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Е.С. Рабужский – М.: Гардарики, 2008 – 115 с.
25. Силаев И. В., Туккаева З. Е., Радченко Т. И. Современные педагогические технологии как необходимое условие эффективной работы педагога в условиях инновационных процессов сферы образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. - № 12-1. – С.115.
26. Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания - к программе-плану деятельности.//Преподавание истории в школе - № 6 - 2010. – С. 48 – 56.
27. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для ВУЗов.-М.: 2003. – 240 С.
28. Темушев В.Н. Исторические карты. Проблемы их создания и применения на уроках истории: практическое пособие. – Минск: Республиканский институт высшей школы, 2007. – 13, [2] с.
29. Фищев А.В. Применение технологий интерактивного 3D моделирования для реконструкции исторических памятников// Вопросы информатизации образования вып. 14, 15 января 2010 [электронный ресурс] - режим доступа: www.npstoik.ru
30. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2007. – 475 с.