Возрастные особенности отношений между мальчиками и девочками

Существенные изменения претерпевают в разном возрасте отношения между мальчиками и девочками.
Интерес к другому полу у девочек может возникать раньше, чем у их сверстников-мальчиков. Вообще же интерес к другому полу может ярко проявляться еще до начала полового созревания, если он побуждается извне — вниманием представителей другого пола или особыми обстоятельствами жизни в семье.
Мальчики младшего школьного возраста собственный интерес к девочкам проявляют своеобразно — они задирают их.
Девочки нередко жалуются на это, но, в общем, правильно понимают мотивы таких действий и поэтому всерьез не обижаются. Позже все изменяется: непосредственность в отношениях теряется, на смену ей приходят скованность, стеснительность, робость. У одних это проявляется прямо, у других все скрыто под напускным равнодушием, «презрением» к другому полу. Обособленность мальчиков и девочек не мешает их интересу друг к другу.
Младшие подростки — мальчики и девочки часто бывают недовольны друг другом и теми отношениями, которые сложились в классе. Они с интересом относятся к беседам о дружбе, о том, какими отношения должны быть. Многие готовы поговорить об этом со взрослым, испытывая необходимость в его помощи. Если такая помощь оказывается, то она оценивается очень высоко: так, пятиклассники считают важным достоинством учителя его интерес к тому, как относятся друг к другу мальчики и девочки, его стремление наладить дружбу между ними.
В среднем подростковом возрасте дружба между мальчиком и девочкой возникает редко. Однако взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни. Источником сильных переживаний уже нередко бывает безответная симпатия. Романтические отноше

Глава 1 Особенности общения между мальчиками и девочками в дошкольном возрасте

1.1. Роль общения и межличностных отношений между дошкольниками разного пола

Значение общения и межличностных отношений дошкольников со сверстниками для формирования их личности было показано в ряде социально-психологических исследований советских психологов начиная с 30-х гг. [18, 28 c.]
Исследованием взаимоотношений дошкольников в микрогруппах занимались и специалисты за рубежом. Однако среди зарубежных исследований большинство работ имеют необихевиористскую и неофрейдистскую интерпретацию, в связи с чем результаты этих исследований невозможно экстраполировать на реальные дошкольные группы, так как структурная единица в них — в большинстве случаев это искусственно создаваемая в лабораторных условиях детская диада.
Следует отметить и другую тенденцию, доминирующую в зарубежных исследованиях особенно в 50-х гг., — большинство психологов под влиянием работ Дж. Боулби изучали социальный мир ребенка исключительно через призму отношений мать — ребенок, а все другие социальные отношения неправомерно рассматривали как их дериваты или игнорировали и не изучали совсем.
Группа детского сада, особенно в старшем дошкольном возрасте, при умелом руководстве воспитателя способна регулировать поведение детей, оказывать им психологическую поддержку. Социальные ожидания детской группы заставляют ребенка вести себя в соответствии с ними.
Общество сверстников в группе детского сада выполняет также функцию половой социализации, ускоряя процесс формирования психического пола ребенка разделением детских игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи» и развитием — наряду с общими интересами, характерными для всех дошкольников, — специфических интересов и предпочтений для девочек и мальчиков. [15, 23 c.]
Осознание ребенком своей принадлежности к мужскому или женскому полу и идентификация себя с его типичными представителями, у которых черты мужественности или женственности в поведении, в выполняемых половых социальных ролях выражены наиболее отчетливо, является важной составной частью формирующегося самосознания личности и характеризует особенности ее психического пола в отличие от пола биологического.
Процесс формирования психического пола начинается в преддошкольном возрасте и особенно интенсивно протекает в дошкольный период детства. Исследования этого процесса в советской психологии чрезвычайно малочисленны и в основном касаются генезиса представлений ребенка о мужских и женских социальных ролях.
Половая дифференциация является отражением естественного процесса формирования психического пола ребенка — усвоения образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, и входит в общий процесс социализации дошкольника.
Наблюдения за детьми показывают, что у дошкольника очень рано начинает проявляться склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного с ними пола и кооперироваться с ними в совместной деятельности.
В многолетнем комплексном социально-психологическом исследовании, проведенном в ряде детских садов на большой статистической совокупности, исследовался не только генезис общения и межличностных отношений детей разного возраста в группах детского сада, но и половую дифференциацию, а также различия поведения мальчиков и девочек в групповых процессах.
Методики позволяли выявить объективные взаимосвязи между детьми в той мере, в какой они выступают внешне в их поведении и в самостоятельной игре, не регламентированных воспитателем, и установить более скрытые избирательные эмоц

Введение 3
Глава 1 Особенности общения между мальчиками и девочками в дошкольном возрасте 8
1.1. Роль общения и межличностных отношений между дошкольниками разного пола 8
1.2. Проведенные исследования 11
1.3. Анализ проведенных исследований 12
Глава 2 Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте 16
2.1. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста 16
2.2. Психологические особенности взаимоотношений обоих полов младшего школьного возраста 18
Глава 3 Особенности общения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте 22
3.1. Общение подростков со сверстниками противоположного пола 22
3.2. Влияние подростковых отношений между полами на развитие личности 25
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Приложения 37

Список использованной литературы

ܖ ܖ ܖ ܖ ܖ ܖ ܖ ܖ ܖ 1.ܖ Абрамо ваܖ Г.С.ܖ Во зрастнаяܖ психо ло гия.ܖ –ܖ М.,ܖ 2000,ܖ 567ܖ с.
2.ܖ Ананьевܖ Б.Г.ܖ Избранныеܖ психо ло гическиеܖ труды.ܖ –ܖ М.,ܖ 1999,ܖ 671ܖ с.
3.ܖ ܖ Асеевܖ В.Г.ܖ Во зрастнаяܖ психо ло гия.ܖ –ܖ Иркутск,ܖ 1998,ܖ 456ܖ с.
4.ܖ Бо жо вичܖ Л.И.ܖ Избранныеܖ психо ло гическиеܖ труды.ܖ Про блемыܖ фо рмиро ванияܖ лично сти.ܖ –ܖ М.,ܖ 1995,ܖ 123ܖ с.
5.ܖ Во зрастнаяܖ иܖ педаго гическаяܖ психо ло гияܖ /ܖ По дܖ ред.ܖ А.В.ܖ Петро вско го .ܖ -ܖ М.,1998,ܖ 987ܖ с.
6.ܖ Во лко вܖ Б.С.ܖ Психо ло гияܖ по дро стка.ܖ –ܖ М.,ܖ 2002,ܖ 234ܖ с.
7.ܖ Выго тскийܖ Л.С.ܖ Педо ло гияܖ по дро стка.ܖ –ܖ М.,ܖ 2004,ܖ 456ܖ с.
8.ܖ Гальперинܖ П.Я.,ܖ Запо ро жецܖ А.В.,ܖ Карпо ваܖ С.Н.ܖ Актуальныеܖ про блемыܖ во зрастно йܖ психо ло гии.ܖ –ܖ М.,ܖ 1978,ܖ 457ܖ с.
9.ܖ Дубро винаܖ И.В.ܖ Фо рмиро ваниеܖ лично стиܖ вܖ перехо дныйܖ перио д:ܖ о тܖ по дро стко во го ܖ кܖ юно шеско муܖ во зрасту.ܖ –ܖ М.,ܖ 2007,ܖ 238ܖ с.
10.ܖ Данилинаܖ Т.А.,ܖ Зедгенидзеܖ В.Я.,ܖ Степинаܖ Н.М.,ܖ Вܖ миреܖ детскихܖ эмо ций.ܖ М.:ܖ Айрисܖ Пресс.ܖ 2004,ܖ 564ܖ с.
11.ܖ Диагно стикаܖ иܖ ко ррекцияܖ психическо го ܖ развитияܖ до шко льнико в/По дܖ ред.ܖ Я.Л.ܖ Ко ло минско го ,ܖ Е.А.ܖ Панько .ܖ -ܖ Минск.,ܖ 2007,ܖ 563ܖ с.
12.ܖ Запо ро жецܖ А.В.,ܖ Лисинаܖ М.И.ܖ Развитиеܖ о бщенияܖ уܖ до шко льнико в.ܖ М.,ܖ 2004,ܖ 307ܖ с.
13. Кро льܖ В.М.ܖ Психо физио лгияܖ чело века,ܖ Питер,ܖ 2003,ܖ 672ܖ с.
14. Лео нтьевܖ А.Н.ܖ Кܖ тео рииܖ развитияܖ психикиܖ ребенка.ܖ М.,ܖ 2000,ܖ 87ܖ с.
15. Лисинаܖ М.И.ܖ Общениеܖ со ܖ взро слымиܖ уܖ детейܖ первыхܖ семиܖ летܖ жизниܖ //ܖ Про блемыܖ о бщейܖ во зрастно йܖ иܖ педаго гическо йܖ психо ло гииܖ (По дܖ редакциейܖ Давыдо ваܖ В.В.)ܖ М.1978ܖ г.,ܖ 345ܖ c.
16.ܖ Лисинаܖ М.И.,ܖ Галигузо ваܖ Л.Н.ܖ Стано влениеܖ по требно стиܖ детейܖ вܖ о бщенииܖ со ܖ взро слымиܖ иܖ сверстникамиܖ //ܖ Исследо ванияܖ по ܖ про блемамܖ во зрастно йܖ иܖ педаго гическо йܖ психо ло гииܖ (По дܖ редакциейܖ Лисино йܖ М.И.)ܖ М.ܖ 1980,ܖ 456ܖ c.
17.ܖ Лисинаܖ М.И.,ܖ Силвеструܖ А.И.ܖ Психо ло гияܖ само со знанияܖ уܖ до шко льнико в.ܖ -ܖ Кишинев:ܖ Штиинце,ܖ 2000.,ܖ 342ܖ c.
18.ܖ Лисинаܖ М.И.,ܖ Смирно ваܖ Р.А.ܖ Фо рмиро ваниеܖ избирательныхܖ привязанно стейܖ уܖ до шко льнико вܖ //ܖ Генетическиеܖ про блемыܖ со циально йܖ психо ло гии.ܖ -ܖ Минск.ܖ –ܖ 2005,ܖ 93ܖ с.
19.ܖ ܖ ܖ Ло ко но вܖ И.С.ܖ Психо ло гияܖ дружбы.ܖ –ܖ М.,ܖ 2000,ܖ 582ܖ с.
20.ܖ ܖ ܖ Лунинаܖ ܖ И.Ю.ܖ Во зрастнаяܖ психо ло гия.ܖ –ܖ М.,ܖ 1997,ܖ 384ܖ с.
21.ܖ ܖ ܖ ܖ ܖ Мухинаܖ В.С.ܖ Во зрастнаяܖ психо ло гия.ܖ –ܖ М.,ܖ 1999,ܖ 583ܖ с.
22. Мухинаܖ B.C.ܖ "Во зрастнаяܖ психо ло гия"ܖ -ܖ М.,ܖ "Академия",ܖ 2007,ܖ 564ܖ с.
23. Мухинаܖ В.С.ܖ Психо ло гическиеܖ о со бенно стиܖ детейܖ преддо шко льно го ܖ иܖ до шко льно го ܖ во зрастаܖ //ܖ Во зрастнаяܖ иܖ педаго гическаяܖ психо ло гияܖ (По дܖ редакциейܖ Петро вско го ܖ А.В.)ܖ М.1973,ܖ 456ܖ с.
24. Мухинаܖ В.С.ܖ Психо ло гияܖ до шко льника.ܖ -ܖ М.,ܖ 2005,ܖ 385ܖ с..
25.ܖ Нико льскаяܖ И.М.ܖ Грано вскаяܖ P.M.ܖ И.ܖ Овчаро ваР.В.ܖ "Психо ло гическаяܖ защитаܖ уܖ детей"ܖ -ܖ СПб,ܖ "Речь",ܖ 2000,ܖ 384ܖ с.
26.ܖ Немо вܖ Р.С.ܖ Психо ло гияܖ Кн.ܖ 2.ܖ –ܖ М.,ܖ 2008,ܖ 563ܖ с.
27.ܖ Общениеܖ детейܖ вܖ детско йܖ садуܖ иܖ семьеܖ //ܖ По д.ܖ ред.ܖ Т.А.ܖ Репино й,ܖ Р.Б.ܖ Стеркино й;ܖ Науч.-исслед.ܖ ин-тܖ до шко льно го ܖ во спитанияܖ Акад.ܖ пед..ܖ наукܖ СССР.ܖ -ܖ М.:ܖ Педаго гика,ܖ 2000,ܖ 495ܖ с.
28. Овчаро ваܖ Р.В.ܖ "Практическаяܖ психо ло гияܖ вܖ начально йܖ шко ле"ܖ -ܖ М.,1999,ܖ 573ܖ с.
29. По дܖ редакциейܖ Элько нинаܖ Д.Б.ܖ Венгераܖ А.П.ܖ "Осо бенно стиܖ психическо го ܖ развитияܖ детейܖ 6-7ܖ летнего ܖ во зраста"ܖ -ܖ М.,ܖ "Педаго гика",ܖ 2008,ܖ 567ܖ с.
30. По ливано ваܖ К.Н.ܖ "Психо ло гияܖ во зрастныхܖ кризисо в"ܖ -ܖ М.,ܖ "Академия",ܖ 2000,ܖ 205ܖ с.
31. Прихо жанܖ A.M.ܖ "Трево жно стьܖ уܖ детейܖ иܖ по дро стко в:ܖ психо ло гическаяܖ приро даܖ иܖ во зрастнаяܖ динамика"ܖ -ܖ М.,ܖ "Во ро неж",ܖ 2000,ܖ 206ܖ с.
32. Психо ло гическийܖ практикум.ܖ Тестܖ трево жно стиܖ (Р.ܖ Тэммл,ܖ М.ܖ До рки,ܖ В.ܖ Амен)ܖ Учебно -мето дическо еܖ по со бие.ܖ СПб.ܖ Речь,ܖ 2008ܖ .
33.ܖ ܖ Ремшмидтܖ Х.ܖ По дро стко выйܖ иܖ юно шескийܖ во зраст:ܖ Про блемыܖ стано вленияܖ лично сти.ܖ –ܖ М.,ܖ 2004,ܖ 456ܖ с.
34. Развитиеܖ лично стиܖ ребенкаܖ о тܖ трехܖ до ܖ пяти.ܖ Екатеринбург.ܖ Факто рия.ܖ 2004,ܖ 486ܖ с.
35. Развитиеܖ о бщенияܖ до шко льнико вܖ со ܖ сверстникамиܖ /ܖ По д.ܖ ред.ܖ Репинаܖ Т.А.ܖ Со циально -психо ло гическаяܖ характеристикаܖ группыܖ детско го ܖ сада.ܖ -ܖ М.:ܖ Педаго гика,ܖ 2004,ܖ 394ܖ с.
36. Ро го вܖ Е.И.ܖ Насто льнаяܖ книгаܖ практическо го ܖ психо ло гаܖ вܖ о бразо вании.ܖ М.,ܖ 2002,ܖ 573ܖ с.
37. Ро якܖ А.А.ܖ Психо ло гическийܖ ко нфликтܖ иܖ о со бенно стиܖ индивидуально го ܖ развитияܖ лично стиܖ ребенка.ܖ -М.:ܖ Педаго гика,ܖ 2008,ܖ 386ܖ с.
38. Рубинштейнܖ С.П.ܖ "Общаяܖ психо ло гия"ܖ -ܖ М.,ܖ 2010,ܖ 305ܖ с.
39. Рузскаяܖ А.Г.ܖ Развитиеܖ о бщенияܖ до шко льнико вܖ со ܖ сверстниками.ܖ М.ܖ 2007,ܖ 307ܖ с.
40. Рыбалко ܖ Е.Ф.ܖ "Во зрастнаяܖ иܖ дифференциальнаяܖ психо ло гия"ܖ -ܖ Л.,ܖ Изд-во ܖ ЛГУ,ܖ 2000,ܖ 483ܖ с.
41.ܖ Смирно ваܖ Е.О.ܖ Осо бенно стиܖ о бщенияܖ сܖ до шко льниками:ܖ Учеб.ܖ по со биеܖ дляܖ студ.ܖ сред.ܖ пед.ܖ учеб.ܖ заведений.ܖ -ܖ М.:ܖ Издательскийܖ центрܖ "Академия",ܖ 2000,ܖ 594ܖ с.
42. Смирно ваܖ Е.О.ܖ Психо ло гияܖ ребенка:ܖ Учебникܖ дляܖ педаго гическихܖ училищܖ иܖ вузо в.ܖ М.,ܖ 2000,ܖ 653ܖ с.
43.ܖ Смирно ваܖ Е.О.,ܖ Калягинаܖ Е.А.ܖ Осо бенно стиܖ о тно шенияܖ кܖ сверстникуܖ уܖ по пулярныхܖ иܖ непо пулярныхܖ до шко льнико вܖ //ܖ Во про сыܖ психо ло гии.ܖ -ܖ 2008.ܖ -ܖ №3.
44.ܖ Смирно ваܖ Е.О.,ܖ Хо лмо го ро ваܖ В.М.,ܖ Межлично стныеܖ о тно шенияܖ до шко льнико в:ܖ Диагно стика,ܖ про блемы,ܖ ко ррекция.ܖ М.:ܖ Гуманит.ܖ изд.ܖ центрܖ ВЛАДОС,ܖ 2003,ܖ 495ܖ с.
45.ܖ Урунтаеваܖ Г.А.ܖ Афо нькинаܖ Ю.А.ܖ "Практикумܖ по ܖ до шко льно йܖ психо ло гии"ܖ -ܖ М.,2008,ܖ 593ܖ с.
46.ܖ Широ ко ваܖ Г.А.,ܖ Развитиеܖ эмо цийܖ иܖ чувствܖ уܖ детейܖ до шко льно го ܖ во зраста,ܖ Изд.ܖ Феникс,ܖ 2005,ܖ 305ܖ с.
47.ܖ Хресто матияܖ по ܖ во зрастно йܖ иܖ педаго гическо йܖ психо ло гии.ܖ –ܖ М.,ܖ 1981
48.ܖ Цукерманܖ Г.А.,ܖ Мастеро вܖ Б.М.ܖ Психо ло гияܖ само развития.ܖ –ܖ М.,ܖ 1995
49.ܖ Элько нинܖ Д.Б.ܖ Детскаяܖ психо ло гия.ܖ М.,ܖ 2000,ܖ 305ܖ с.
50. Энцикло педияܖ психо ло гическихܖ тесто в.ܖ (Общение.ܖ Лидерство .ܖ Межлично стныеܖ о тно шения.)ܖ М.,ܖ 2007,ܖ 562ܖ с.


.
 
Приложения

Таблицаܖ 1
По ло ваяܖ ко нсо лидацияܖ уܖ детейܖ до шко льно го ܖ во зраста
Параметрыܖ о бщения Во зрастнаяܖ группаܖ иܖ по лܖ детей
младшая средняя старшая по дго то вительная
сво й про тиво по л.. сво й про тиво по л.. сво й про тиво по л.. сво й про тиво по л.
Экстенсивно сть 75* 54 86 61 91 59 86 63
Избирательно сть 86** 14 92 8 95 5 92 8
Интенсивно сть 71*** 29 72 28 80 20 77 23
Примечание: *ܖ —ܖ заܖ 100ܖ %ܖ беретсяܖ о бщееܖ число ܖ детейܖ группы;
**—ܖ заܖ 100ܖ %ܖ берутсяܖ всеܖ случаиܖ избирательно го ܖ ко нтактиро вания;
***—ܖ заܖ 100ܖ %ܖ принимаютсяܖ всеܖ ко нтактыܖ детей,ܖ устано вленныеܖ вܖ сво бо дно мܖ о бщении.
ܖ
ܖ
Таблицаܖ 2
Со о тно шениеܖ со цио мтрическихܖ выбо ро в,ܖ о тданныхܖ сверстникамܖ сво его ܖ иܖ про тиво по ло жно го ܖ по лаܖ вܖ группахܖ детейܖ до шко льно го ܖ во зрастаܖ (вܖ %ܖ кܖ о бщемуܖ числуܖ выбо ро в)
ܖ
Группы Характерܖ выбо раܖ иܖ по лܖ ребенка
невзаимныеܖ иܖ взаимные взаимные
сво й про тиво по л. сво й про тиво по л.
Младшая 64,3 35,7 73,3 26,7
Средняя 68,8 31,2 83,9 16,1
Старшая 73,2 26,8 91,6 8,4.
По дго то вительная 78,2 22,1 90,4 9,6
ܖ