Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения

Актуальность. Проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием, как для учащихся, так и для их родителей. Для успешной карьеры и удовлетворенности выбранным образом жизни необходимо, чтобы человек обладал личностными качествами, соответствующими выбранной им профессии, а так же чтобы у него не было качеств, которые являются «противопоказанными» для нее. С одной стороны, профессия должна соответствовать личностным особенностям человека, позволять реализовать ему свои возможности. С другой стороны, человек должен соответствовать требованиям, предъявляемым со стороны профессии.
Результаты исследований [29; 33; 35] показывают, что 56 % учащихся руководствуются внешними отрицательными при выборе профессии мотивами, т. е. выбирают профессию под влиянием друзей или по наставлению и рекомендации родителей; 28 % учащихся руководствуются внешними положительными мотивами, это может быть материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, и всего лишь 16 % учащихся руководствуются внутренними мотивами при выборе профессии - мотивами, которые исходят из потребностей самого человека.
В психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме (А. Маслоу, Дж. Голланд, Э. Берн, Д. Сьюпер, Э. Гинзберг, Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистякова, Т.В. Черникова, О.Н. Павловская и др.). Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Тем не менее - эти подходы неоднозначны. Так, Дж. Голланд предлагает организацию педагогического сопровождения, исходя из типологии личностных особенностей и классификации моделей профессиональных сред. Э. Гинзберг обращает внимание на то, что выбор профессии состоит из «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору профессии. Просветительский подход Э.Ф. Зеера считает основной задачей сообщение знаний о профессиях, на основе которых формируются положительное отношение к трудовой деятельности и устойчивые профессиональные интересы. В диагностическом подходе Г.В. Резапкиной в ходе профессиональной диагностики изучают, прежде всего, особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии. Имитационно-игровой подход Н.С. Пряжникова нацелен на моделирование процесса профессионального и жизненного самоопределения. Анализируя подходы профессионального самоопределения можно сделать вывод, что для нашего исследования наиболее важными является комплексное применение подходов.
Современный человек должен разбираться в противоречивых явлениях, определять свою позицию по отношению к ценностям современного общества. Преобразования культурной и социально-экономической жизни страны сформировали в обществе потребность в самостоятельной и творческой личности, способной на свободный и ответственный выбор. Образовательное пространство школы должно рассматриваться в качестве реального места самореализации, где субъективно задаются множества отношений и связей. А также то место, где осуществляются различные уровни и виды деятельности, обеспечивающие самоопределение личности.
Профессиональной трудовой деятельности предшествует правильный выбор, один из важных факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Но часто подростку трудно сделать самостоятельный выбор, трудно разобраться в себе, в своих склонностях, способностях, личностных особенностях. Актуальность темы ВКР обусловлена необходимостью систематизации теоретических подходов к организации психолого-педагогического сопровождения школьников в выборе дальнейшего профиля обучения, недостаточной подготовкой школьных педагогов и психологов к деятельности по опережающей профессиональной ориентации старшеклассников, появлением новых факторов, влияющих на самоопределение девятиклассников (ЕГЭ, уход из школы в связи со стремлением материально помочь семье и др.).
Объект исследования: процесс самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
Цель исследования: выявить и обосновать факторы, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
Задачи исследования:
1. Систематизировать теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
2. Провести эмпирическое исследование эффективности психолого-педагогическое сопровождения в процессе самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
3. Разработать практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения будет эффективным при учете интересов, склонностей и личностных особенностей девятиклассников. Психолого-педагогическое сопровождение должно сформировать у школьников:
- умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;
- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим индивидуальным особенностями и интересам;
- готовность нести ответственность за сделанный выбор; высокий уровень учебной мотивации на обучение, по избранному профилю;
- умение прикладывать усилия для получения качественного образования.
Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ, обобщение и интерпретация результатов, психодиагностические, статистические методы.
База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования 25 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Тула.
Практическая значимость исследования. Материалы выпускной квалификационной работы, практические рекомендации могут быть использованы администрацией образовательных учреждений, педагогами-психологами, ответственными за профориентационную работу в рамках учебной деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.
 

Введение 3
Глава I. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников 7
1.1. Анализ исследований по проблемам самоопределения старшеклассников для профильных классов в средней школе 7
1.2. Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения 12
1.3. Характеристика основных факторов и условий, влияющих на самоопределение девятиклассников в выборе профильных классов 22
Выводы по главе 1 30
Глава II. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения 31
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения 31
2.2. Характеристика эффективности различных мероприятий программы профессионального самоопределения девятиклассников 42
2.3. Практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников 54
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 64

Данное исследование было организовано с целью изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
На основе анализа литературных источников по теме исследования выяснилось следующее. Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Психологическими предпосылками профессионального самоопределения являются: самосознание, профессиональная направленность и ценностные ориентации личности. Профессиональное самоопределение является важным новообразованием у старших подростков. На профессиональное самоопределение старших подростков оказывает влияние множество внешних факторов, таких как мнение родителей, друзей, учителей, информация, представленная в СМИ и в сети Интернет. Профессиональная готовность и профессиональная направленность взаимосвязаны с некоторыми личностными особенностями подростков. Важную роль в профессиональном самоопределении играет сформированность профессиональных планов старших подростков.
психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения это форма помощи, направленная на развитие и саморазвитие личности, которая активизирует собственные ресурсы человека и способствует запуску деятельности по переводу возникающих трудностей в задачи и поиску путей их разрешения. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся осуществляется по четырем направлениям: информационно-просветительское, диагностическое, консультативное, развивающее. В литературе представлены групповые и индивидуальные формы сопровождения профессионального самоопределения, определяющиеся направленностью на различные аспекты профессионального сопровождения. Главным критерием эффективности сопровождения является мера соответствия выбора профессионального образовательного учреждения как потребностям и способностям самого выпускника школы, так и потребностям рынка труда.
Была разработана программа по организации психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения с целью постепенного формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению, развития готовности к профессиональной адаптации в современных социально- экономических условиях.
Результаты эмпирического исследования показали, что среди учащихся у многих (43,5%) выражены гуманитарные способности, у них доминирует вербальный интеллект. У большинства этих ребят средний уровень развития оперативно-логической памяти и выражены склонности к профессиям типа «человек – человек». Также среди учащихся у многих (43,5%) не выражен какой либо один тип способностей, они примерно одинаково решают задачи вербального, математического и конструктивного типа. У большинства этих ребят средний уровень развития оперативно-логической памяти, выражены склонности к профессиям типа «человек – человек» или не выражены склонности к какому-либо типу профессий. У 3-х учащихся (13%) выражены технические способности, у них доминирует математический интеллект. У них средний уровень или высокий уровень развития оперативно-логической памяти и выражены склонности к профессиям типа «человек – знак». Таким образом, склонности к определенным профессиям у девятиклассников в целом совпадают с уровнем и характером развития мышления и памяти. Тем не менее, многие учащиеся еще не определены в выборе профиля обучения. Это требует обязательного психолого-педагогического сопровождения.
Гипотеза исследования подтвердилась: психолого-педагогическое сопровождение самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения будет эффективным при учете интересов, склонностей и личностных особенностей девятиклассников.

1. Антонова Н.В., Белоусова В.В. Самоопределение как механизм развития идентичности // Вестник московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова.  – Сер.: Педагогика и психология. – 2011. – № 2. – С. 79-93.
2. Берестовицкая С.Э. Мировоззренческое самоопределение старшеклассников (в школьном образовании). – СПб., 2016. – 376 с.
3. Буреломова А.С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: дисс. … канд. психол. наук (19.00.05). – М., 2013. – 195с.
4. Велумян Н.А. Профессиональное самоопределение и черты характера у старшеклассников // Вестник ОГУ. – 2012. – № 3 (23). – С. 256-261.
5. Волегов В.С. Профессиональный комплекс в самоопределении личности // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2013. – №3 (15). – С.137-143.
6. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления: сб. научных статей. – М.: МГППУ, 2011. – С. 62-77.
7. Головей Л.А., Манукян В.Р. и др. Профессиональное развитие личности: начало пути (эмпирическое исследование) / Л.А. Головей, М.В. Данилова, Л.В. Рыкман, М.Д. Петраш, В.Р. Манукян , М.Ю. Леонтьева, Н.А. Александрова. – СПб.: Нестор-История, 2015. – 336 с.
8. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. Часть 2. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2011. – 142 с.
9. Зарубина Н.Н. Этика ответственности современной российской молодежи // Вестник МГИМО. – 2012. – №6 (27). – С.250-258.
10. Ильин Е.П. Психология взрослости. – СПб.: Питер, 2012. – 544с.
11. Исаева Д.А. Особенности становления личностной и профессиональной идентичности в юности и ранней взрослости. Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – СПб., 2013.
12. Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 638 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012. – 510 с.
14. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.] – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 38 с.
15. Кузнецова Е.А. Влияние интернета на профессиональное самоопределение молодежи // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – №1. – С.204-209.
16. Леонтьев Д.А., Калитеевская Е.Р., Осин Е.Н. Личностный потенциал при переходе от детства к взрослости и становление самодетерминации // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл. 2011. – С. 611-641.
17. Николаева В.И. Психологические характеристики личностного выбора в подростково- юношеский период: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2013.
18. Олейников Ю.В. Судьба инфантильного социума // История и современность. – 2012. – №2. – С.47-74.
19. Панина С.В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник и практикум для академического бакалавриата / С. В. Панина, Т. А. Макаренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 312 с.
20. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления и реализации личности как отрасль психологической науки // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2014. – №1. – С.184-198.
21. Попович А. Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Дис. … д-ра пед. наук.  – М., 2012.
22. Практикум по возрастной психологии // под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб., 2015. – 688с.
23. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. Учебник – М.: Издат. центр «Академия», 2013 – 208с.
24. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2013. – 124 с.
25. Пузырева Л.А. Роль детско-взрослой общности в жизни школы // Воспитание школьников. – 2015. – № 2.  – С. 32–37.
26. Роботова А.С. Внутренний мир ученика как проблема науки и педагогического образования // Вестник Герценовского университета. – 2011. – № 3.  – С. 9–18.
27. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.  – СПб: Питер, 2012. – 224 с.
28. Сапожникова Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников: Дис. … д-ра пед. наук.  – Ярославль, 2010.
29. Собкин В.С. Ценностные ориентации современного подростка / В.С. Собкин, А.С. Буреломова // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. – М.: Институт социологии образования РАО, 2012. – С. 47-55.
30. Сорокина Ю.Е. Жизнеосмысление как предпосылка профессионального самоопределения // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. – 2012. – №2. – С.355-362.
31. Спиркин А. Г. Общая философия: учебник для академического бакалавриата. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 392с.
32. Турченко В. Н. Интегративная парадигма образования // Concorde. – 2015. – № 1. – С. 78–95.
33. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: Сборник тестов по профессиональной ориентации. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 288с.
34. Ульянова И.В. Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы: Дис. … д-ра пед. наук.  – Владимир, 2012.
35. Урутина Т. М., Агеева Л. Г. Типичные трудности и ошибки при выборе профессии у старшеклассников // Молодой ученый. — 2015. — №15. — С. 555-558.
36. Фам А.Х., Леонтьев Д.А. Субъективное конструирование выбора в ситуациях разного уровня значимости (часть 1) / Вестник МГУ. – М., 2013. Серия 14. Психология. – №1. – С. 84–97.
37. Хагуров Т.А., Остапенко А.А. Реформа образования глазами учителей и преподавателей: опыт социологического исследования.  – Краснодар: Парабеллум, 2013. – 107 с.
38. Цаубулина Ю. А. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте: магистерская диссертация; Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, Институт социальных и политических наук, Кафедра психологии развития и педагогической психологии. – Екатеринбург, 2015. – 87 с.
39. Чистякова С. Н., Родичев Н.Ф. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии. – М.: Академия, 2010. – 96 с.
40. Шиляева Л.Б. К вопросу изучения ценностных ориентаций как составляющей жизненной перспективы личности // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – №6-1. – С.26-28.